本研究採用行動研究法，探究學習共同體運用於國小六年級陶藝課程實施的歷程和成效，及教師的省思和專業成長。以研究者任教的桃園市欣欣國小(化名)六年級25位學生為研究對象進行研究。
研究目的有三:
一、探討學習共同體運用於國小六年級陶藝教學之意涵。
二、建構學習共同體運用於國小六年級陶藝教學之課程。
三、探討學習共同體運用於國小六年級陶藝教學課程實施過程並提出建議。
依上述研究過程發現如下：
一、
1-1、以學生為主體落實翻轉教學。
1-2、ㄇ形座位有利於討論與分享的進行，同儕相互學習製造更多成功的經驗。
1-3、「活動」、「協同學習」、「分享表達」、「美感」四元素是活化課堂教學的要素。
二、
1-1「聆聽」與「表達」是教學成功的關鍵。
1-2、陶藝統整課程能促進「新創造力」的形成。
1-3、多元面向的統整課程能促成學童陶藝作品多元且具深度省思意涵。
三、
1-1、符應十二年國教中藝術與人文領域的核心素養。
1-2、結合時事議題，陶藝的藝術創作課程更情境化與生活化。
1-3、能兼顧學生成長與發展之需求。

最後，希望透過本研究結論與建議，提供教育現場教師一些啟發，以作為未來課程發展及後續研究參考，期待我們教育能為孩子的學習創造更多的可能性。

The purpose of this study was to investigate the procedures and effectiveness by adopting the Learning Community Teaching Method to the sixth grader pottery classes in primary schools. An Action Research Approach was adopted in this study for self-reflection and professional growth of teachers in this field. The study subjects were twenty five primary school sixth graders in Taoyan taught by the researcher.
There are three main purposes of this research, and they are as follows:
1. To investigate the implication of adopting the Learning Community Teaching Method in the pottery teaching for the sixth graders in primary schools
2. To establish class curriculum by adopting the Learning Community Teaching Method in pottery teaching for the sixth graders in primary schools.
3. To discuss the procedures by adopting the Learning Community Teaching Method in the pottery teaching for the sixth graders in primary schools and to make some suggestions for future applications.

Main findings of this research are stated below:
1. To implement the student-centered Flipped Classroom Teaching Technique.
2. A U-Shaped desk arrangement encourages discussion and ideas sharing. In addition, peer learning creates more successful learning experience among students.
3. ”Activities”, “Collaborative Learning”, “Sharing & Self-expression”, and “Application of Aesthetic Education” are the four elements to activate teaching in classrooms.
4. “Listening Comprehension” and “Oral Expression” are the key elements of successful teaching strategy.
5. The pottery integration course could enforce the formation of “Creative Intelligence”.
6. The multi-concepts of the integration course could promote students to produce diverse and self-reflective pottery works.
7. The integration course of pottery is in accordance with the core concepts of the art and humanity curriculum in the twelve-year public education program.
8. By integrating with the current news, it would easily apply the pottery course to our daily life.
9. The integration course of pottery is in harmony with the needs of students’ growth and development.
In summary, hope the conclusion and suggestions of this research paper could draw forth the inspiration and motivation for teachers who are currently teaching in this field. In addition, it could also to be used as a reference for future class curriculums and study. Looking forward our educational methodology could assist students to create more possibilities in their learning.

目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究架構與流程 6
第三節 研究內容與方法 10
第四節 研究範圍與限制 12
第五節 名詞解釋 14
第二章 文獻探討 17
第一節 學習共同體之理論基礎與實施現況 17
第二節 陶藝統整課程的實施方式探究 27
第三節 陶藝教學與學習共同體之關係 37
第四節 學習共同體之相關研究 46
第三章 研究設計與實施 57
第一節 研究對象與場域 57
第二節 研究工具 61
第三節 課程設計之內涵 63
第四節 資料處理與分析 91
第四章 教學結果分析與檢討 95
第一節 課前學習單與問卷調查結果 95
第二節 「薰陶成性」單元研究結果 100
第三節 「陶然自得」單元研究結果 125
第四節 「世外陶園」單元研究結果 149
第五節 綜合檢討 175
第五章 結論與建議 181
第一節 結論 181
第二節 建議 187
參考書目 191

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