摘要
新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學之研究
-以新竹市三民國小二年級為例


本研究旨在分析研究者尋求及運用社區資源、在地傳統藝術—玻璃工藝、節慶時令及相關教育資源融入教學之歷程。期望透過相關課程之教學研究，欣賞、參與新竹市在地玻璃工藝資源，搭配教學實務前、後測問卷統整分析，將上述教學研究探討、深究，及學生課程學習的結果，作為日後教學參考。
本研究採用文獻分析法與行動研究法，在質性取向下，以新竹市2014至2015年相關玻璃工藝資源為主要研究範圍，以研究者一Ｏ三年度任教的新竹市三民國小二年級1個班級學生為研究對象，藉由實地觀察、文獻探討、問卷調查、訪談等方式蒐集資料，並且進行相關資料的三角驗證。

本研究的研究目的有三：
一、探討新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學課程之內涵。
二、 建構運用新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學之課程設計。
三、分析新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域課程設計之適用性與 結果提出建議。

本研究以文獻分析與行動研究歷程，國小二年級1個班級為教學對象實施教學，引導學生運用新竹市玻璃工藝資源融入綜合活動課程並評估其成效。
本研究結論如下：

一、新竹市擁有豐富的「玻璃工藝資源」，透過實地觀察之後進行課程設計，使得課程內容具有在地性、多樣性。
二、透過「新竹市玻璃工藝資源」課程，增進對新竹市家鄉認同與情感。
三、建置資料瀏覽平台，完整記錄「新竹市玻璃工藝資源」實地觀察與教學歷程，呈現豐富的學習歷程檔案。
四、「新竹市玻璃工藝資源」主題式多元性教學策略可設計出適用的綜合活動領域課程教學活動。
五、運用「新竹市玻璃工藝資源」裡的「新竹市智慧導覽系統」，強化數位載具的應用，使得導覽與解說工作更為清楚明確。
六、多元性的「新竹市玻璃工藝資源」課程設計與教學，能激發學生透過體感經驗與創作，建立美感與自信。
七、進行「新竹市玻璃工藝資源」各類課程問卷與需求評估，能符合學生學習需求與課程活動目標，提高學生學習興趣。
八、以小組合作學習「新竹市玻璃工藝資源」，學生異質分組，並呈現良好學 習成效。
九、透過共同參與「新竹市玻璃工藝資源」實地觀察與教學活動，深獲班級家長學生、學校教師團體一致肯定。

依據本研究結論，針對課程實施及未來課程教學研究兩方面提出建議，提供日後課程發展及後續課程研究之參考。

關鍵詞：新竹市玻璃工藝資源、博物館教育、綜合活動領域

Abstract

A Study of Incorporating Glass Crafting Resources in Hsinchu City into Elementary School Integrative Activity Domain Teaching
：Using a Second-grade Class of an Elementary School in Hsinchu City as an Example

The purpose of this study is to analyze the researcher’s search and use of community resources and the course of incorporating traditional local crafts, specifically glass crafts, festivals in season, and related educational sources into teaching. It is expected that through relevant research on teaching, appreciation, and participation in Hsinchu City’s local glass crafts resources, coupled with teaching practice related pre-test and post-test questionnaire compilation and analysis, the above-mentioned teaching research discussion, in-depth investigation, and students’ performance in course learning can serve as future teaching references.

The literature analysis and action research were adopted in this study. Under a qualitative orientation, the glass crafts resources in Hsinchu City from 2014 to 2015 were adopted as the main research scope, with second-grade students from San Min Primary School, Hsinchu City taught by the researcher in 2014 as research participants. Data was collected using methods such as field observation, literature review, questionnaire survey, and interview. Additionally, triangulation was adopted to verify the relevant information.
There are three research purposes:
1. To explore the implication of glass crafting resources incorporated in the integrative activity domain teaching courses.
2. To construct the course design using glass crafting resources in Hsinchu City incorporated into the elementary school’s integrative activity domain teaching.
3. To analyze the applicability of glass crafting resources in Hsinchu City included in the elementary school’s integrative activity domain course design and propose recommendations based on the results.

Through the literature analysis and action research processes and with the second-grade elementary school students as targets for imparting teaching, the students were guided to incorporate glass crafts resources in Hsinchu City into the integrative activity courses, the effectiveness of which was evaluated accordingly.

The research conclusions drawn are as follows:
1. Hsinchu City possesses abundant “glass crafting resources.” Courses designed after field observations make the curriculum localized and diverse.
2. Increase recognition of and emotions towards the hometown of Hsinchu City through the “Hsinchu City Glass Crafting Resources” course.
3. Build a data browsing platform to comprehensively record the field observations and teaching history of the “Hsinchu City Glass Crafting Resources” and present an extensive learning portfolio.
4. The thematic and diverse teaching strategies of the “Hsinchu City Glass Crafting Resources” can design suitable integrated teaching activities.
5. Utilize the “Hsinchu City Smart Navigation System” within “Hsinchu City Glass Crafting Resources” to strengthen the application of digital vehicles and allow the tasks of navigation and explanation to be clearer and more unambiguous.
6. The design and teaching of the diverse “Hsinchu City Glass Crafting Resources” course can stimulate students to establish aestheticism and self-confidence through somatosensory experience and creativity.
7. Conducting the various course surveys and needs assessments of the “Hsinchu City Glass Crafting Resources” can conform to student learning requirements and curriculum activity objectives and enhance student interest in learning.
8. By utilizing small group cooperative learning in “Hsinchu City Glass Crafting Resources,” students are grouped heterogeneously and display effective learning.
9. Obtain unanimous affirmation from parents, students, and school faculty through joint participation in the field observations and teaching activities of the “Hsinchu City Glass Crafting Resources.”



Based on the research conclusions, recommendations pertaining to two aspects, namely, the course implementation and future course teaching research were put forth to serve as a reference for future course development and follow-up course research.

Keywords: glass crafting resources in Hsinchu City, museum education, integrative activity domain

新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學之研究
-以新竹市三民國小二年級為例
目 錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究架構與流程 4
第三節 研究內容與方法 11
第四節 研究範圍與限制 13
第五節 名詞釋義 15
第二章 文獻探討 18
第一節 新竹市玻璃工藝資源發展 18
第二節 新竹市玻璃工藝資源融入教學的理論依據 43
第三節 新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學的應用 49
第四節 綜合活動教學的課程理念與內涵 52
第五節 新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學的相關研究 60
第三章 研究設計與實施 70
第一節 研究對象與場域分析 70
第二節 研究工具 72
第三節 課程設計之內涵 74
第四節 資料整理與分析 98
第四章 教學結果分析與檢討 101
第一節 前導課程主題【玻璃工藝之美初探】研究結果 102
第二節 主題一【祖孫情—玻璃的生命】研究結果 121
第三節 主題二【魔瓶—玻璃的異想世界】研究結果 145
第四節 主題三【玻璃大觀園—社區探訪】研究結果 169
第五節 主題四【玻璃工藝之美在身邊】研究結果 213
第六節 綜合檢討 257
第五章 結論與建議 272
第一節 結論 272
第一節 建議 282
參考書目 290
附錄 295
附錄一 課程設計專家效度審核表 295
附錄二 102年度下學期、103年度上學期教學內容之摘要表 301
附錄三 課程設計單元一、「外婆的玻璃罐」 305
附錄四 課程設計單元二、「向美好未來前進」 307
附錄五 課程設計單元三、「時光玻璃故事屋—魔瓶」 309
附錄六 課程設計單元四、「玻璃串珠風鈴瓶」 312
附錄七 課程設計單元五、「探訪新竹市玻璃工藝博物館」 315
附錄八 課程設計單元六、「花窗光影」 319
附錄九 課程設計單元七、「漫步新竹市護城河玻璃公共藝術」 322
附錄十 課程設計單元八、「玻璃蛋杯—生之喜悅盆栽」 326
附錄十一 前導課程第二單元前測問卷 329
附錄十二 前導課程第二單元後測問卷 331
附錄十三 前導課程第二單元參觀新竹市玻璃工藝館學習單 333
附錄十四 前導課程第五單元一年1班母親節琉璃珠手環學習單 334
附錄十五 正式實施課程第四單元「環遊世界地圖書」學習單 335
附錄十六 正式實施課程第五單元201.上學期第一次新竹市「玻璃工藝資 源」校外教學參觀學習單 336
附錄十七 「花窗光影」學習單 337

附錄十八 正式實施課程第七單元201.上學期第二次新竹市「玻璃工藝資 源」校外教學參觀學習單 338
附錄十九 正式實施課程第八單元「玻璃蛋杯--生之喜悅盆栽」學習單 339
附錄二十 101.下學期第一次「新竹市玻璃工藝資源」新竹市玻璃工藝博 物館校外教學參觀通知單 341
附錄二十一 201.上學期第一次「新竹市玻璃工藝資源」新竹市玻璃工藝博 物館校外教學參觀通知單 342
附錄二十二 201.上學期第二次新竹市玻璃工藝資源新竹市玻璃公共藝術 校外教學參觀通知單 343
附錄二十三 教師教學日誌 344
附錄二十四 教師觀察回饋表 345
附錄二十五 學生對教師的教學滿意度訪問調查表 346
附錄二十六 「小記者課程喜好與學習難易度」訪問表 347
附錄二十七 學生家庭分享之家長評定表 348
附錄二十八 一、外婆的玻璃罐學生自評表 349
附錄二十九 二、向美好未來前進學生自評表 350
附錄三十 三、時光玻璃故事屋—魔瓶學生自評表 351
附錄三十一 四、玻璃串珠風鈴瓶學生自評表 352
附錄三十二 五、探訪新竹市玻璃工藝博物館學生自評表 353
附錄三十三 六、花窗光影學生自評表 354
附錄三十四 七、漫步新竹市護城河玻璃公共藝術學生自評表 355
附錄三十五 八、玻璃蛋杯--生之喜悅盆栽 356
附錄三十六 前導課程第二單元「3月參觀玻工館」學習單彙整 357
附錄三十七 前導課程第五單元「5月製作母親節禮物—琉璃珠串珠手環」 學習單彙整 361

附錄三十八 前導課程第五單元「5月製作母親節禮物—琉璃珠串珠手環」 學生作品 364
附錄三十九 前導課程第六單元「6月製作父親節禮物—玻璃小罐彩繪、巧 克力星星傳情」學生作品 366
附錄四十 正式課程第一單元「外婆的玻璃罐—畫出暑期生活」
學生作品 368

附錄四十一 正式課程第二單元「向美好未來前進—我和祖（外）父母」學生作品 370
附錄四十二 正式課程第三單元「時光玻璃故事屋—魔瓶∙彈珠滾畫」學生 作品 372
附錄四十三 正式課程第四單元 「玻璃串珠風鈴瓶—多元文化∙環遊世界」學習單彙整 374
附錄四十四 正式課程第四單元「玻璃串珠風鈴瓶」學生作品 378
附錄四十五 正式課程第五單元「探訪新竹市玻璃工藝博物館」學習單
彙整 380
附錄四十六 正式課程第五單元「探訪新竹市玻璃工藝博物館」學生
作品 384
附錄四十七 正式課程第六單元「花窗光影」學習單彙整 386
附錄四十八 正式課程第六單元「花窗光影」學生作品 390
附錄四十九 正式課程第七單元「漫步新竹市護城河玻璃公共藝術」學習單彙整 392
附錄五十 正式課程第七單元 「漫步新竹市護城河玻璃公共藝術」學生作品 396
附錄五十一 正式課程第八單元「玻璃蛋杯--生之喜悅盆栽」學習單彙整 398
附錄五十二 正式課程第八單元「玻璃蛋杯--生之喜悅盆栽」學生作品 402
附錄五十三 前導課程第一〜六單元教學活動相關資料 404
附錄五十四 正式課程第一〜八單元教學活動相關資料 408
附錄五十五 正式實施課程設計8個單元使用的網路資源 421
















圖目次
圖1-1 研究架構與流程圖 9
圖2-1 新竹市玻璃工藝資源介紹（1）新竹市玻璃工藝博物館 24
圖2-2 新竹市玻璃工藝資源介紹（2）新竹市美術館暨開拓館 27
圖2-3 新竹市玻璃工藝資源介紹（3）新竹市鐵道藝術村 29
圖2-4 新竹市玻璃工藝資源介紹（4）新竹市東門城護城河玻璃公共藝術裝置與 河道藝廊 32
圖2-5 Fogarty & Stoehr的10個認知課程統整模式 47
圖2-6 Beane課程統整設計模式分類 48
圖3-1 三角檢驗關係圖 74
圖3-2 新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域行動研究流程圖 77
圖3-3 正式實施課程統整內涵 80
圖3-4 正式實施課程實施架構圖 81
圖4-1 2月慶祝元宵—「新竹市護城河琉璃藝術燈」之課程照片與學生日記 104
圖4-2 3月參觀玻工館—「鄭木連老師個展&新竹市玻璃藝術家聯展」過程 106
圖4-3 4月做脆梅—「玻璃梅子瓶」過程與分享繪者照片 107
圖4-4 4月慶祝兒童節—「彈珠汽水」遊戲過程 107
圖4-5 5月製作母親節禮物—「琉璃珠串珠手環」教學過程與學生作品 108
圖4-6 6月製作父親節禮物—「玻璃小罐彩繪、巧克力星星傳情」學生學習過 程與作品 108
圖4-7 第一單元「外婆的玻璃罐」—畫出暑期生活課程活動經過與作品 124
圖4-8 第二單元「向美好未來前進」—我和祖（外）父母」課程活動經過與作 品 134
圖4-9 第三單元「時光玻璃故事屋」—彈珠滾畫課程活動經過與作品 148
圖4-10 第四單元「玻璃串珠風鈴瓶｣課程活動經過與作品 160
圖4-11 第五單元「探訪新竹市玻璃工藝博物館」課程活動經過 175
圖4-12 第五單元「探訪新竹市玻璃工藝博物館」活動與學生作品 176
圖4-13 第六單元「花窗光影」課程活動經過 194
圖4-14 第六單元「花窗光影」課程活動學習單、花窗窗貼作品 195
圖4-15 第七單元「漫步新竹市護城河玻璃公共藝術」課程活動經過 218
圖4-16 第七單元「漫步新竹市護城河玻璃公共藝術」課程活動與學生作品 219
圖4-17 第八單元「玻璃蛋杯—生之喜悅盆栽」課程活動經過 238
圖4-18 第八單元「玻璃蛋杯—生之喜悅盆栽」課程活動學習單、作品
239















表目次
表1-1 實施研究進度表 11
表2-1 新竹市玻璃工藝課程開課一覽表 33
表2-2 開設課程，技術精良的玻璃工藝創作者之工作室或企業 33
表2-3 玻璃的起源 37
表2-4 玻璃工藝的演進 38
表2-5 新竹玻璃產業發展史 40
表2-6 玻璃熱端製作（熱工）技法 41
表2-7 玻璃冷端加工（冷工）技法 42
表2-8 綜合活動學習領域之內涵架構 52
表2-9 分段能力指標與十二項核心素養之關係第一階段（1-2年級） 55
表2-10 分段能力指標與十大基本能力之關係第一階段（1-2年級） 56
表2-11 「新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學」相關研究論文 60
表3-1 綜合活動學習領域第一階段能力指標與本課程教學目標對應表 75
表3-2 課程設計專家效度審核之專家成員 83
表3-3 資料處理及編碼方式 100
表4-1 前導課程第二單元「參觀新竹市玻璃工藝館」前測問卷統計表 110
表4-2 前導課程第二單元「參觀新竹市玻璃工藝館」後測問卷統計表 111
表4-3 前後測問卷文字敘述部分對照表 113
表4-4 「一年1班參觀新竹市玻璃工藝館」學習單文字敘述彙整表 114
表4-5 前導課程第一～六單元「小記者課程喜好與學習難易度」訪問結果 117
表4-6 第一單元「外婆的玻璃罐」學生自評表統計結果 127
表4-7 第一單元「外婆的玻璃罐」「小記者課程喜好與學習難易度」訪問結 果 131
表4-8 第二單元「向美好未來前進」學生自評表統計結果 135
表4-9 第二單元「向美好未來前進」「小記者課程喜好與學習難易度」訪問結果 139
表4-10 第一單元「外婆的玻璃罐」教師觀察回饋表 141
表4-11 第二單元「向美好未來前進」教師觀察回饋表 142
表4-12 第三單元「時光玻璃故事屋」學生自評表統計結果 151
表4-13 第三單元「時光玻璃故事屋」「小記者課程喜好與學習難易度」訪問結果 155
表4-14 第四單元「玻璃串珠風鈴瓶」學生自評表統計結果 160
表4-15 第四單元「玻璃串珠風鈴瓶」「小記者課程喜好與學習難易度」訪問結 果 164
表4-16 第三單元「時光玻璃故事屋—魔瓶」教師觀察回饋表 166
表4-17 第四單元「玻璃串珠風鈴瓶」教師觀察回饋表 167
表4-18 第五單元「探訪新竹市玻璃工藝博物館」學生自評表統計結果 176
表4-19 第五單元「探訪新竹市玻璃工藝博物館」學生學習單文字敘述彙整表 181
表4-20 第五單元「探訪新竹市玻璃工藝博物館」「小記者課程喜好與學習難易 度」訪問結果 189
表4-21 第六單元「花窗光影」學生自評表統計結果 196
表4-22 第六單元「花窗光影」學生學習單第2題文字敘述彙整表 199
表4-23 第六單元「花窗光影」 學生學習單第3題文字敘述彙整表 204
表4-24 第六單元「花窗光影」「小記者課程喜好與學習難易度」訪問結果 208
表4-25 第五單元「探訪新竹市玻璃工藝博物館」教師觀察回饋表 210
表4-26 第六單元「花窗光影」教師觀察回饋表 211
表4-27 第七單元「漫步新竹市護城河玻璃公共藝術」學生自評表統計結果 220
表4-28 第七單元「漫步新竹市護城河玻璃公共藝術」學生學習單第1題文字敘 述彙整表 223
表4-29 第七單元「漫步新竹市護城河玻璃公共藝術」學生學習單第2題文字敘 述彙整表 227
表4-30 第七單元「漫步新竹市護城河玻璃公共藝術」「小記者課程喜好與學習 難易度」訪問結果 233
表4-31 第八單元「玻璃蛋杯—生之喜悅盆栽」學生自評表統計結果 240
表4-32 第八單元「玻璃蛋杯—生之喜悅盆栽」學生學習單第1題文字敘述彙整 表 243
表4-33 第八單元「玻璃蛋杯—生之喜悅盆栽」學生學習單第2題文字敘述彙整 245
表4-34 第八單元「玻璃蛋杯—生之喜悅盆栽」學生學習單第4題文字敘述彙整 246
表4-35 第八單元「玻璃蛋杯—生之喜悅盆栽」「小記者課程喜好與學習難易度」訪問結果 251
表4-36 第七單元「漫步新竹市護城河玻璃公共藝術」教師觀察回饋表 253
表4-37 第八單元「玻璃蛋杯--生之喜悅盆栽」教師觀察回饋表 254
表4-38 學生對教師的教學滿意度訪問調查表 258
表4-39 學生對教師的教學滿意度訪問調查表第13題文字敘述彙整表 259
表4-40 學生家庭分享之家長評定表 262
表4-41 學生家庭分享之家長評定表彙整第一部分圈選彙整 263
表4-42 學生家庭分享之家長評定表彙整第二部分文字敘述第1題彙整表 264
表4-43 學生家庭分享之家長評定表彙整第二部分文字敘述第2題彙整表 265
表4-44 觀察者教師觀察回饋彙整表 267
表5-1 新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學之課程設計的建構進程 277

參考書目
一、中文書目

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