國小高年級12至13歲階段正值艾瑞克森Eric H. Erickson《人格發展論》中的青少年期，這時期的孩子必須面對自我統整（認同）的任務，形成明確的自我觀念與自我追尋的方向，否則會產生角色混淆、生活無目的無方向、時而感到徬徨迷失的危機，但是，國內教學太重視智育，使得學生缺乏多元的生活經驗，且在教學中過度強調知識的傳遞，鮮少心理輔導的內涵，讓學生很少有機會探索自我的價值與未來的期許。
基於以上原因，研究者在視覺藝術教學中融入自我概念議題，找出自我獨特的價值，在規劃課程時，加入了生涯規劃及藝術教育治療的理念及策略，使學生能肯定自己的能力、了解自己的性向，提早規劃未來人生的方向。
本研究旨在探討自我概念議題融入視覺藝術教學之適用性及結果，並針對研究結果提出建議，其研究目的有三：
一、 探討視覺藝術教育理論與自我概念相關之內涵。
二、 設計一套融入國小高年級學生「自我概念」的視覺藝術教學課程，以增進自我概念。
三、針對研究結果，提出國小視覺藝術教學融入自我概念議題之建議。
自我概念議題融入視覺藝術教學主要發現如下：
一、 透過視覺藝術的創作活動，學生能激發自我的潛能獲得成就感，並在創作過程中得到情緒抒發，最後達到增進自我概念的目的。
二、研究者以「自我概念」為核心主題，以六個自我概念結構「軀體我」、「心理我」、「投射我」、「現象我」、「社會我」、「理想我」為探索面向，陳之藩先生的自我概念發展為課程進行順序，設計六個視覺藝術教學活動課程。
三、自我概念議題融入視覺藝術之教學研究，其課程設計運用藝術教育治療及生涯規劃之理念及策略，經研究證明能增進學生自我概念。

The senior students in an elementary school are at the age of 12-13 years old. According to Erikson's theory of personality, these adolescent are at the stage of “fidelity” (identity vs. role Confusion). They have to form a specific direction for self-concept or self-searching, or they question themselves: Who am I, how do I fit in? In our country, we put too much emphasis on intellectual education so that students are lack of diversity of life experience. Moreover, we focus on teaching professional knowledge and few counseling, which makes students rarely have the opportunity to explore self-worth and future expectations.
Based on these reasons, I put self-concept into the visual art education to find an unique value of themselves. In the program design, I also added strategies and concepts of career-planning and treatment of art education to help students confirm their abilities to understand their own sexuality and early planning for future direction in their life.
The results and adequacy of visual art with self-concept are discussed in this study. Recommendations are made according to the results. There are three purposes for this research:
1. Discussion of the theory of visual art education and self-concept related contents.
2. Design of visual art education program with self-concept for senior students in an elementary school to enhance their self-concepts.
3. Making recommendations for visual art education program with self-concept according to the results.
There are three findings for visual art education program with self-concept:
1. Students’ potentials are inspired and obtained accomplishments during the creation by visual art activities. Their emotion can be expressed during the creation as well. Eventually students’ self-concept can be enhanced.
2. The main course is self-concept, which consists of corporal self, social self, psychological self, projective self, phenomenal self and ideal self. There are six programs are sequentially designed for visual art education according to Mr. Chen Zhifan’s self-concept development.
3. This study shows that visual art education with self-concept, containing strategies and concepts of career-planning and treatment of art education, can effectively enhance students’ self-concepts.

目錄
摘要 I
目錄 IV
圖目次 VI
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第三節 研究內容與方法 8
第四節 研究範圍與限制 10
第五節 名詞釋義 11
第二章 文獻探討 13
第一節 青少年的自我概念 13
第二節 自我概念議題融入視覺藝術教學的理論依據 33
第五節 自我概念融入視覺藝術教學的相關研究論文 54
第三章 研究設計與實施 58
第一節 研究設計 59
第二節 課程計畫 60
第三節 資料蒐集與分析 70
第四章 教學結果分析與檢討 73
第一節 自話像 74
第二節 多面的我 91
第三節 真善美百貨公司 107
第四節 感謝有你 129
第五節 光榮的時刻 143
第六節 我的未來不是夢 155
第七節 綜合評論 169
第五章 結論與建議 194
第一節 結論 195
第二節 研究建議 197
參考書目 202
附錄 206
附錄一 教學觀察表 206
附錄二 教師教學省思表 207
附錄三 我的自話像描述單 208
附錄四 自話像學生個人作品 209
附錄五 欣賞我獨特的美 210
附錄六 多面的我學習單 212
附錄七 真善美百貨公司 215
附錄八 我的成長紀錄表 216
附錄九 我的夢幻島嶼 217
附錄十 特質列舉單 218
附錄十一 能力清單 219
附錄十二 勇者徽章大解密1 220
附錄十三 勇者徽章大解密2 221
附錄十四 我的夢想藍圖 222
附錄十五 學生學習成效自評表1 223
附錄十六 學生學習成效自評表2 224
附錄十七 學生學習成效自評表3 225
附錄十八 學生學習成效自評表4 226
附錄十九 學生學習成效自評表5 227
附錄二十 學生學習成效自評表6 228
附錄二十一 「我是誰---自我探索的旅程」學習總心得表 229
 
圖目次
圖 1研究架構圖 6
圖 2研究流程 7
圖 3自我組成分析 11
圖 4動態的、性質的、形勢的層次分析 12
圖 5自我架構圖 16
圖 6正向自我概念形成圖 30
圖 7負向自我概念形成圖 30
圖 8自我概念發展圖 61
圖 9課程規劃圖 62
圖 10自話像教學活動過程紀實 77
圖 11「小小鑑賞家」學習單舉隅 80
圖 12學生「自話像」作品舉隅 81
圖 13多面的我教學活動紀實 94
圖 14多面的我學習單 95
圖 15多面的我學習單 96
圖 16珍珠版版畫草稿 97
圖 17珍珠版版畫成品 98
圖 18珍珠版版畫邀請卡 99
圖 19真善美百貨公司活動紀實 111
圖 20欣賞我獨特的美學習單舉隅 112
圖 21真善美百貨公司學習單與作品舉隅 114
圖 22優點卡作品舉隅 116
圖 23真善美百貨公司作品舉隅 117
圖 24感謝有你教學紀實 131
圖 25成長紀錄表學習單 134
圖 26感謝有你相片書作品舉隅 135
圖 27光榮的時刻教學活動過程紀實 145
圖 28光榮的時刻學生作品舉隅 147
圖 29未來不是夢教學活動紀實 156
圖 30未來不是夢美展作品展示 157
圖 31未來不是夢學習單舉隅 159
圖 32未來不是夢學生作品舉隅 160
圖 33印象最深圓形圖 169
圖 34最喜歡的技巧圓形圖 170
圖 35印象最深影片圓形圖 170
圖 36最具挑戰課程圓形圖 170
圖 37最有幫助學習單圓形圖 171
圖 38印象最深圓形圖 171
 
表目次
表 1自我意義比較表 14
表 2 高年級分段能力指標 34
表 3藝術教育治療課程設計舉隅 48
表 4生涯發展教育分段能力指標對照 52
表 5生涯發展教育融入七大學習領域與藝術與人文之對應表 52
表 6與自我概念相關的視覺藝術教學研究 54
表 7相關研究論文與本論文比較表 56
表 8課程規劃表 64
表 9研究方法與研究工具表 70
表 10資料編碼說明表 72
表 11小小鑑賞家 75
表 12「自畫像」單元學生學習成效自評表 82
表 13自畫像學生心得回饋 84
表 14「自畫像」單元學習心得表 85
表 15自話像教學觀察評量表（甲師） 87
表 16自話像教學觀察評量表（乙師） 88
表 17多面的我單元學生自評成效 100
表 18多面的我單元學生心得回饋 102
表 19多面的我單元學習心得 103
表 20多面的我教學觀察紀錄表（甲師） 104
表 21多面的我教學觀察紀錄表（乙師） 105
表 22真善美百貨公司學習自評成效 118
表 23真善美百貨公司學習心得自評表 120
表 24真善美百貨公司單元學習心得 122
表 25真善美百貨公司教學觀察紀錄表（甲師） 124
表 26真善美百貨公司教學觀察紀錄表（乙師） 125
表 27感謝有你學習自評表 136
表 28感謝有你單元學生心得回饋 138
表 29感謝有你教學活動學習心得 139
表 30感謝有你教學觀察評量表（甲師） 140
表 31感謝有你教學觀察評量表（乙師） 141
表 32光榮的時刻學習自評量表 148
表 33光榮的時刻單元學生心得回饋 150
表 34光榮的時刻單元學習心得 151
表 35光榮的時刻教學觀察紀錄表（甲師） 152
表 36光榮的時刻教學觀察紀錄表（乙師） 153
表 37我的未來不是夢學習自評表 161
表 38未來不是夢單元學習心得 163
表 39我的未來不是夢教學觀察紀錄表（甲師） 166
表 40我的未來不是夢教學觀察紀錄表（乙師） 167
表41印象最深影片心得表 173
表 42學習成效自我概念目標1 179
表 43學習成效自我概念目標2 180
表 44學習成效自我概念目標3 180
表 45學習成效自我概念目標4 181
表 46學習成效自我概念目標5 181
表 47學習成效自我概念目標6 182
表 48自我概念目標學習成效總整理表 183
表 49學習成效自評表彙整 〜探索與表現 185
表 50學習成效自評表彙整 〜審美與理解 186
表 51學習成效自評表彙整〜技巧滿意度 189
表 52學習成效自評表彙整〜創意發揮滿意度 189
表 53學習成效自評表彙整〜抒發情緒滿意度 189
表 54學習成效自評表彙整〜整體課程的滿意度 190
表 55學習成效自評表彙整〜挑戰（資料及材料） 191
表 56學習成效自評表彙整〜挑戰（技巧掌握） 192

一、 中文書目

吳明隆、陳明珠（2012）。霸凌議題與校園霸凌策略。台北：五南。
吳知賢（1990）。探討電視暴力對兒童社會態度的影響。台南師院學報，23，99-132。
吳芝儀（2000）。生涯探索與規劃。嘉義：濤石文化。
呂勝瑛譯（1988）。增進自我概念。台北：遠流。
J.Canfield,H.C.wells.（1984）.100 ways to enhance self－concept in the classroom.
呂燕卿（2001）。落實人文精神在藝術領域的教學。九年一貫課程學習領域研討會論文集， 261-280。
李惠加（1997）。青少年發展。台北：心理。
服部久美子（2008）。20分鐘就上手!淡彩人物速寫。臺北 : 三悅文化。
林侑萱（2010）。視覺藝術課程影響國中生自我概念之行動研究—以「我的個性自畫像」單元為例（未出版之碩士論文）。臺北藝術大學藝術與人文教育研究所碩士論文，台北市。
林曼麗（2003）。藝術教育於二十一世紀中應有的角色。國家政策季刊，2(3)，91-102。
阿彬叔叔（2003）。從火柴人開始畫人物彩繪。台北 : 人類文化。
洪玉如、彭薏芬、黃宛婕、陳怡蓉（2010）。98學年度優良示例暨多媒體教案甄選
范瓊方（1999）。藝術治療與藝術教育的比較。美育，96，25-34。
張德聰、周文欽、張鐸嚴、賴惠德（2006）。青少年心理與輔導。
台北：國立空中大學。
許又云（2010）焦點解決藝術治療取向對憂鬱症青少年的自我概念改變歷程探究（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學藝術治療碩士學位學程碩士論文，台北市。
許家綾譯（2006）。青少年藝術治療。台北：心理。
Moon, Bruce L. (2006).The dynamics of art as therapy with adolescents.
郭為藩（1972）。自我心理學。台北：開山。
郭禎祥（1999）。描繪新世紀藝術教育藍圖。美育，110，1-9。
陳李綢（1983）。國小兒童自我概念發展之研究。測驗年刊，30，93-100。
陳婷婷（2012）。「自我概念議題」融入國中視覺藝術教學之行動研究〜以自畫像為課程主軸（未出版之碩士論文）國立臺灣師範大學美術研究所 美術教學碩士班碩士論文，台北市。
陳雅媛（2004）。戀上色彩能量：陳雅媛的彩色主義。台北：城邦文化。
陳瓊花（2001）。從美術教育的觀點探討課程統整設計之模式與案例。視覺藝術4，97-126。
陳瓊花（2004）。以重要概念出發的探索式統整美術設計之省思。美育，139，52-55。
陸雅青（1991）。藝術治療在特殊兒童教育中的應用。美育，13，2-3。
陸雅青（1997）。兒童藝術治療。臺北：五南。
陸雅青（1999）。藝術治療－繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界。台北：心理。
陸雅青（2000）。藝術治療團體實務研究－以破碎家庭兒童為例。台北：五南。
陸雅青（2005）。藝術治療，繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界。台北：心理。
傅志豪（2014）運用藝術治療理念於美術課：三位國中老師的課程實踐研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學美術系藝術教育碩士班碩士論文，彰化市。
黃秉儀（2007）。「自我認同」議題融入國中視覺藝術課程之行動研究－以線上遊戲人物影像為主軸（未出版之碩士論文）。臺灣師範大學藝術研究所碩士論文，
台北市。
黃俊豪、連廷嘉譯（2004）。青少年心理學。台北： 學富文化事業有限公司。
Rice, F. Philip,kim Gale Dolgin.（2004）.The adolescent development, relationships, and culture.
黃德祥（1998）。青少年發展與輔導。台北：五南。
黃麗滿（1992）。山地、平地國中生自我概念與校園疏離感之比較研究。（未出版之碩士論文）。台灣政治大學教育研究所碩士論文，台北市。
廖敦如（2004）。從全球化的視覺文化觀點—探討「流行文化」為議題之藝術教學（未出版之博士論文）。台北國立台灣師範大學美術研究所博士班博士論文，台北市。
趙惠玲（ 2005）。視覺文化與藝術教育。台北：師大書苑。
趙惠玲（2003）。當代藝術教育思潮： 視覺文化藝術教育。台灣藝術教育網。
趙惠玲（2004）。後現代藝術教育思潮：視覺文化藝術教育。臺灣教育，628，14-22。
劉玉玲（2007）。生涯發展與心理輔導。台北：心理。
劉柔妙、張欣怡、廖繼洲、陳嘉芬（2002）。華岡理科學報，19，157 - 167。
賴保禎、周文欽、張鐸嚴、張德聰（1999）。青少年心理學。台北：國立空中大學。
賴冠如（2012）。國小級任教師以材料包進行視覺藝術教學之個案研究。台北：國立臺灣師範大學美術學系碩士論文

二、 英文書目

Eisner E. W. (2003). What do the arts teach？The International Journal of Arts Education，1，18-25.
Super,D.E.(1890).A life-span,life-space approach to career development.Journal
of Vocational Behavior.16(30),282-298.

三、網路資源

九年一貫教學網（2015）。生涯發展。取自http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss6.php
天下影音（2008）。周杰倫成長紀實影片：本事。取自https://www.youtube.com/watch?v=nO0JaKWFz4Y
林佳玉（2013）國小中年級視覺藝術融合教育之實施與探討。取自http://society.nhu.edu.tw/e-j/112/A6.doc
國中教學活動設計組優選〜生涯發展園區。取自http://cve.ntnu.edu.tw/iala/download.php?filename=37_8afd7268.doc
國民教育社群網（2014）。生涯規劃與終身學習。取自teach.eje.edu.tw/9CC/basic/basic3.php。（2015年6月2日）
國民教育社群網（2015）。了解自我與發展潛能。取自teach.eje.edu.tw/9CC/context/02-1.html。（2015年6月22日）。
教育部（2008）。國民教育九年一貫課程綱要。取自http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
許淑真、陳斐娟（2011）。國小階段實施生涯發展教育之探討，教育人力與專業發展雙月刊，28。取自study.naer.edu.tw/UploadFilePath//.../l028_06_13vol028_06_13.pdf
勞動力發展署桃竹苗分署（2015）。賈桃樂學習主題館。取自http://cdc.wda.gov.tw/course