本研究以喜樂國小教師數學專業學習社群為例，探討教師數學專業學習社群的發展歷程及運作成效，並進一步探究教師數學專業學習社群對於教師專業成長的影響。
本研究採個案研究法，除了訪談校長、外部專家，以及十一位數學社群教師外，研究者亦透過參與觀察，從中了解數學專業學習社群的運作情形並蒐集相關文件資料，以形成研究的發現與結果。
本研究依據研究目的與研究問題獲得研究之結論如下：
一、社群運作歷程分為啟始階段、運作階段、制度化階段等三大階段。
二、社群發展與學校管理者、社群召集人及外部專家的支持息息相關。
三、數學專業學習社群能有效增進教師的專業成長。
四、數學專業學習社群能促使教師教學型態與學生學習模式的改變。
五、社群成員協同合作的UBD課程設計，乃是社群運作的主要成果。
六、社群運作的困境來自教師本身能力、社群運作時間及社群作業壓力。
最後，本研究依據研究結果與結論，對個案學校、個案社群教師、有心推動教師專業學習社群的學校以及未來研究提供建議。

The purpose of this study is to realize the developing and achievement of Joy elementary school teachers’Mathematics professional learning communities,and also to probe the effect of teachers’ professional growth.
The research is a case study, and data is collected by interviewing the principal, external expert and eleven teachers involved in the Mathematics communities. Through the participation in the Mathematics professional learning communities, the researcher collects documents to form the research findings and results.
With reference to the research objectives and research questions, and gain the conclusions as following:
1.The developing of professional learning communities is divided into three stages ：initiating,implementing and sustaining.
2. The developing of professional learning communities is closely related to school administrators, leader of communities and external expert.
3. Mathematics professional learning communities could promote teachers’ professional growth.
4. Mathematics professional learning communities could make the change of teachers’ teaching method and students’ learning mode.
5. The main achievement of Mathematics professional learning communities is the UBD curriculum design by teachers’ cooperation.
6. The plight of professional learning communities is from teachers’ ability, operating time,and pressure of work.
Based on the research results, provide suggestions to the case study school and teachers,other schools which promote teachers’professional learning communities as well as for future research.

目 次 v
表 次 vii
圖 次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 8
第三節 名詞釋義 9
第四節 研究範圍與研究限制 10
第二章 文獻探討 11
第一節 教師專業學習社群之意涵 11
第二節 教師專業學習社群的特徵 25
第三節 教師專業學習社群的相關研究 43
第三章 研究設計與實施 51
第一節 研究場域與研究對象 51
第二節 研究架構與實施流程 54
第三節 研究方法與研究工具 58
第四節 研究資料的處理與分析 60
第五節 研究倫理 62
第四章 研究結果分析與討論 63
第一節 喜樂國小數學專業學習社群之發展與運作 63
第二節 喜樂國小數學專業學習社群之成果與困境 85
第三節 教師數學專業學習社群對教師專業成長之影響 106
第五章 結論與建議 125
第一節 結論 125
第二節 建議 133
參考文獻 139
壹、中文部分 139
貳、英文部分 144
附錄 145
附錄一 喜樂國小校長訪談大綱 145
附錄二 外部專家訪談大綱 146
附錄三 社群成員訪談大綱 147
附錄四 社群成員訪談時間表 148
附錄五 專業學習社群申請計畫書 149
附錄六 UBD學習活動設計單1 152
附錄七 UBD學習活動設計單2 156
附錄八 UBD學習活動設計單3 160
附錄九 UBD學習活動設計單4 165

壹、中文部分
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貳、英文部分
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