本研究旨在比較「平板電腦融入翻轉教室概念」教學與「傳統講述式」教學兩種不同教學模式，對於國小一年級學生的數學學習表現及學習態度之影響，並探討不同性別學生對平板電腦學習數學的滿意度與想法之差異情形。

本研究採用準實驗研究法，選取新北市某國民小學一年級兩個班級，共60位學生為研究對象，隨機分配兩個班分別為實驗組和對照組，進行實驗教學計十八節課，共720分鐘。實驗組使用「平板電腦融入翻轉教室概念」教學；對照組則用「傳統講述式」教學。研究工具包括「數學學習成就測驗」、「數學學習態度量表」及「平板電腦滿意度問卷」。研究結果發現：

1. 兩組在實驗教學後的數學學習表現達顯著進步；但兩組學生的數學學習表現進步幅度未達顯著差異。
2. 兩組在實驗教學後的數學學習態度達顯著進步；接受「平板電腦融入翻轉教室概念
教學」的實驗組，其數學學習態度顯著優於對照組。
3. 多數學生對使用平板電腦學習數學抱持正向的滿意度與想法。
4. 不同性別學生對使用平板電腦學習數學在滿意度上未達顯著差異。

The study focuses on the comparison with the effects upon mathematics learning performances and attitude for elementary first graders by "applying tablets to the flipped classroom teaching" and "traditional narrative teaching”. Furthermore, the study also explores the satisfaction and ideas of the students in different genders of learning mathematics with tablets.



The study uses quasi-experimental method that chooses sixty first graders from two classes of some elementary school in New Taipei City. Students are divided randomly into experimental group and contrastive group and accept 18 lessons of experimental teaching for 720 minutes. Experimental group was taught by "Applying Tablets to the flipped classroom"; whereas the contrastive group was taught by "traditional narrative manner". Research tools include "mathematics learning achievement test", "Mathematics Learning Attitude Scale" and "tablet’s satisfaction questionnaire." The study found that:



1. Both of the two groups have noticeable progress in learning mathematics from the experimental teaching. However, the experimental group’s effect on mathematics learning of "Applying tablets to the flipped classroom" doesn’t have noticeable differences.
2. Mathematics learning attitudes of two groups has noticeable progress. However, the experimental group’s attitudes is more excellent than contrastive group.
3. Most of the students are satisfied and have positive thoughts on using tablets in learning mathematics.
4. Students in different genders don’t have noticeable differences in learning satisfaction.

摘要 i
Abstract ii
目次 iii
圖次 v
表次 vi
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 翻轉教室之理論基礎 9
第二節 數位學習之理論基礎 15
第三節 資訊科技融入教育 19
第四節 數學數與量的概念分析 22
第三章 研究方法 25
第一節 研究對象 25
第二節 研究設計與架構 26
第三節 研究流程 30
第四節 研究教材與研究工具 32
第五節 資料處理與分析 54
第四章 研究結果分析與討論 57
第一節 數學學習表現差異分析 57
第二節 數學學習態度差異分析 64
第三節 平板電腦學習滿意度分析 71
第四節 不同性別學生對於平板電腦學習滿意度與看法之差異分析 84
第五章 結論與建議 89
第一節 結論 89
第二節 建議 93
參考文獻 95
附錄 100
附錄一 家長同意書 100
附錄二 數學成就測驗預試題目 101
附錄三 數學「數與量」學習態度量表 109
附錄四 平板電腦學習滿意度問卷 113
附錄五 平板電腦學習滿意度訪談問卷 116
附錄六 數學第七單元預習單 117
附錄七 數學第八單元預習單 121
附錄八 數學第九單元預習單 125
附錄九 數學『數與量』單元評量前測試卷 128
附錄十 數學『數與量』單元評量後測試卷 133
附錄十一 教學活動課程教案 138
附錄十二 BB出版社電子教科書授權書 166

一、 中文部分
方冠中、朱耀明、吳承翰（2009）。合作學習應用在科技概念學習之成效。科技教育課程改革與發展學術研討會論文集，2008，188-194。
王全世(2001)。對資訊科技融入各科教學之資訊情境的評估標準。資訊與教育，77，36-47。
好奇帶來勇氣（2014）。雲端教室實驗部落格取自http://lpes501.blogspot.tw/2014/07/blog-post_15.html
吳怡靜（2014）。決定下一輪國家競爭力。天下雜誌2000年教育特刊，36-44。
吳明隆、涂金堂（2009）。SPSS與統計應用分析。台北市：五南圖書。
吳聲毅（2008）。數位學習觀念與實作。臺北市，學貫行銷。
周楷蓁（2013）。翻轉教室結合行動學習之教學成效。未出版之國立臺中教育大學教育測驗統計系碩士論文，台中市。
林冠吟（2007）。大學教師對電子教科書使用現況之探討。未出版之國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士論文，台北市。
林秋斌（2011）。一對一的行動學習教室。國家文學學院T & D飛訊，120。
林勝賢（2014）。探討擴增實境融入行動學習對國小學生自然與生活科技學習動機與學習成就的影響。未出版之國立台南大學數位學習科技學系碩士論文，台南市。
林裕勛（2009）。Wiki-Styled之個人化數位學習系統的架構設計－數位內容與個人學習履歷的同步機制。國立中央大學資訊管理學系，碩士論文，未出版，桃園縣。
林嘉綏，李丹玲（2005）。幼兒數學教材教法。台北：五南。
高台茜（2001），未來教室學習－以無線網路應用為基礎的認知學徒制學習環境。台大教與學，9。
高瑜璟（2006）。數位學習—學習的新趨勢。網路社會學通訊期刋，57。
國立教育研究院籌備處(2011) 。國民小學數學課本、數學習作、教師手冊(第一冊) 。台南市：翰林出版事業股份有限公司。
張春興（1996）。教育心理學。臺北市：東華。
教育部（1998）。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北，教育部。
教育部（2003）。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北，教育部。
莊美玲 (2013)。雲端評量暨補救教學系統對國中八年級學生英語學習表現與學
習態度之影響。(碩士)，國立新竹教育大學，新竹市。
郭生玉（2004）。心理與教育測驗。台北：精華書局。
郭靜姿、何榮桂(2014)。翻轉吧教學！。台灣教育，686， 9-15。
陳年興、楊錦潭（2006）。數位學習理論與實務。新北市：博碩文化。
陳志銘（2009）。創新數位學習模式與教學應用。臺北市：文華。
陳芳哲、簡志成（2009）。資訊教育發展。資訊社會研究，17，53-126。
陳景蔚（2006）。無所不在的運算環境與進化中的行動學習。嘉義大學通識學報，4， 17-45。
黃志勇（2014）。翻轉吧！學習～翻轉教室結合行動學習的教學觀察。取自http://www.tc.edu.tw/epaper/index/view/id/1061
黃國禎、曾曉馨、張薰方、朱蕙君(2008)。數位科技融入學科教學的活動設計模式-以國小鄉土課程數位典藏網站之建置為例。臺灣圖書館管理季刊，4(2)，41-56。
黃國禎、蘇俊銘、陳年興（2012）。數位學習導論與實務。新北市：博碩文化
黃政傑、林佩璇（1996）。合作學習。臺北：五南。
葉淑慧（2014）。資訊與科技融入國小二年級英語科教學之研究。未出版之國立新竹教育教育與學習科技學系碩士論文，新竹市。
廖怡慧（2012）。教學新思維-翻轉課堂(Flipped classroom)。【深耕教與學電子報】。取http://www.teachers.fju.edu.tw/epapers/index.php?option=com_content&task=view&id=366&Itemid=369
維基百科（2014）。平板電腦。 http://zh.wikipedia.org/wiki/
趙惠玲（2014）。「師大翻轉教室」教育網站啟航。
劉怡甫（2013）。翻轉課堂—落實學生為中心與提升就業力的教改良方。評鑑雙月刊，41， 31-34。
蔡文正（2014）。 翻轉教室的行思。 師友月刊，561， 67-71。
鄭逸寧（2011）。平板電腦變身電子書包打通資訊融入教學最後一哩。E教育。取自http://www.ithome.com.tw/article/85240
蕭顯勝、蔡福興、游光昭(2005)。在行動學習環境中實施科技教育教學活動之初探。生活科技教育，38(6)，40-57。
謝美鈴（2013）。3D悅趣式學習對國小二年級學童學習分數概念之研究。未出版之國立新竹教育大學課程與教學碩士論文，新竹市。
謝進益、溫嘉榮（2011）。電子書包導入雲端技術之未來教學趨勢。生活科技教育，44(5)， 19-32。
顏春煌（2012）。數位學習[第二版]。臺北市：碁峯。
羅志仲（2014）。翻轉教室翻轉學習。師友月刊，563，20-24。
龔旭陽，吳明耀，黃菁雅（2005）。應用AG技術之行動學習架構與系統設計。第二次研討會電網技術應用（WoGTA'05），2005年12月7-8日，國立東華大學。

英文部分
Anderson, W. & Krathwohl, D. R. (Eds.)(2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s educational objectives. NY: Longamn.
Baepler, P., Walker, J. D.,& Driessen, M.(2014). It‘s not about seat time:
Bergmann, J & Sams, A. (2012). Why Flipped Classrooms Are Here to tay.2012.10.29 Doi ：http://www.edweek.org/tm/articles/2012/06/12/fp_bergmann_sams.html?tkn=WPCC1Rxu4%2FbCFsj3iEU3%2Bqk97aMS3xc0jkgq&cmp=clp-sb-edtech
Bergmann, J., & Sams,A. (2011).Before you flip,consider this.Phi Delta,94(2),25.
Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education, 78.
Brame,C.J. (2013).Flipping the Classroom ﹝Web blog message﹞.Retrieved from http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/
Chu, H. C., Hwang, G. J., Tsai, C. C., & Tseng, C. R. (2010). A two-tier test approach to developing location-aware mobile learning system for natural science course. Computers & Education, 55(4), 1618-1627.
Dye, A.(2003). Mobile Education-A Glance at The Future. 2012.10.29 Doi：http://www.dye.no/articles/a_glance_at_the_future/index.html
Gilboy, M.B, Heinerichs, S., & Pazzaglia. G.(2014) . Enhancing Student Engagement Using the Flipped Classroom. Journal of Nutrition Education and Behavior.
Hwang, G. J., Chu, H. C., Lin, Y. S., & Tsai, C. C. (2011). A knowledge acquisition approach to developing mindtools for organizing and sharing differentiating knowledge in a ubiquitous learning environment.Computers & Education, 7,1368-1377.
Kima, M.K. (2014) The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and Higher Education,22,37-50
Mazur, E. (2011). From questions to concepts:interative teaching in physics.Doi ：http://www.youtube.com/watch?v=lBYrKPoVFwg
Sun Pei-Chen, Tsai ,Ray J. Finger Glenn, Chen Yueh-Yang , Yeh Dowming（2008）. What drives a successful e-Learning An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction.Computers & Education , 50 ,1183–1202.
See,S., & Corny,J.,M. (2014). Flip My Class! A faculty development demonstration of a flipped-classroom. Currents in Pharmacy Teaching and Learning.6(4),585-588.
Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2010). A theory of learning for the mobile age. Medienbildung in neuen Kulturräumen, 87-99.
Shepherd, C.(2001). M is for Maybe. Tactix: Training and communication technology in context. 2013.1.29 Doi ：http://www.mobilearn.org/download/events/mlearn_2004/MLEARN_%202004_book_of_conference_papers.pdf#page=82