摘 要
本研究之目的在於探討APP、IRS和傳統英語學習法，對國中七年級學生的英語學習表現及學習態度之影響，並探討不同性別與不同課後複習方法的學生對三種教學法之影響情形。本研究採用準實驗研究法，選取桃園縣某國民中學七年級的三個班級學生為研究對象，實驗組使用APP和IRS英語學習系統教學。三組學生的有效樣本為93人，進行為期六週的實驗教學，課程內容為英語句型的實驗教學。研究工具包括「英語學習態度量表」、「英語學習成就測驗」以及「英語學習滿意度問卷」。研究結果發現：
1. 三組教學法在實驗後的英語學習成就，達顯著進步。
2. 在學習態度量表的「英語學習動機」和「對英語及外語的吸引力」分量表上，傳統教學組學生優於APP實驗組學生。
3. 三組學生的英語學習滿意度，都達到滿意的程度，且三組間的滿意度未達顯著。
4. 不同課後複習方式在不同的教學法於學習滿意度上有顯著的效果；其中以有補習的學生在傳統教學法的學習滿意度優於沒有複習的學生；課後沒複習的學生對APP學習法的學習滿意度優於對傳統教學的滿意度。

Abstract
The purpose of this study is to investigate the results of APP, IRS, and Traditional English Learning System on seventh-grade students’ English learning performance,learning attitudes, and learning satisfaction. This study also discusses the impact of different genders and different after-school review methods on the three teaching methods.
A quasi-experimental design was adopted by 3 classes of ninety-three seventh-grade junior high school students in Taoyuan County for six weeks of experimental teaching. The study tools include English Learning Achievement Tests, English Learning Attitudes, and English Learning Satisfaction. The results are described as below:
1. The learning performance of the three teaching methods significantly progressed after teaching.
2. The Traditional English Learning Group was significantly better than the group of APP Learning System in English learning attitudes about「motivation to learn English」 and 「appeal to English and foreign languages」after experiments.
3. The three groups of students were satisfied with the three learning methods. There is no significant difference in the satisfaction among the three groups.
4. The ways of after-school reviewing under the three learning methods have significantly different effects on English learning satisfaction. The students with after-school class performed significantly better than the students without reviewing after school in the satisfaction for Traditional English Learning. The students without reviewing after school have more satisfaction from APP English Learning than from Traditional English Learning.

摘 要 I
Abstract II
目錄 III
圖目錄 V
表目錄 VI
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞解釋 6
第四節 研究限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 數位科技、雲端運算簡介 9
第二節 雲端運算科技在教育上的應用與實例 11
第三節 行動學習APP及IRS英語學習系統 14
第四節 英語學習態度相關研究 19
第三章 研究方法 22
第一節 研究對象 22
第二節 研究設計 27
第三節 研究工具 30
第四節 研究流程 39
第五節 資料處理與分析 42
第四章 研究結果與討論 45
第一節 樣本特性分析 45
第二節 英語學習成就差異分析 50
第三節 英語學習態度差異分析 53
第四節 三組學生對於學習滿意度的看法與分析 62
第五節 背景變項在三組教學法之學習成就、學習態度及滿意度的差異 66
第五章 結論與建議 74
第一節 結論 74
第二節 建議 76
參考文獻 79
附錄一 英語教學試題(一) 89
附錄二 英語教學試題(二) 92
附錄三 英語教學試題(三) 94
附錄四 英語教學試題(四) 96
附錄五 英語教學試題(五) 98
附錄六 英語教學試題(六) 101
附錄七 英語學習態度量表(前測) 104
附錄八 英語學習態度量表(後測) 106
附錄九 IRS英語學習系統滿意度問卷 108
附錄十 APP英語學習系統滿意度問卷 111
附錄十一 教學活動設計表(一) 114
附錄十二 教學活動設計表(二) 123

參考文獻
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