本研究旨在運用差異化教學打造客製化的閱讀教學，採行動研究法。研究者運用差異化教學策略設計三個循環的閱讀課程，在新竹市快樂國小六年太陽班進行教學，實際教學歷程自103年9月至12月，共計10週。研究過程中以教室觀察、文件蒐集、教學省思札記、學生作品、學生訪談紀錄等質性資料，輔以中文閱讀理解測驗、學生回饋問卷等量化資料之綜合分析，以瞭解本課程方案的實施歷程、學生的學習表現與態度、及研究者的專業成長，最後綜合歸納之研究結論如下：

一、運用差異化教學策略實施閱讀教學應綜觀教材、教法、分組及評量四個面向的調整方式進行全面性的課程規劃，本研究第二循環為較理想之設計範例。
二、於閱讀教學中運用差異化教學策略宜視課文性質調整各面向的實施方式。
三、於閱讀教學中實施差異化教學宜視策略的開放程度循序漸進採用，逐步將學習主導權與學習責任還給學生，幫助學生成為獨立的閱讀者。
四、運用差異化教學策略於閱讀教學中能提升全班學生的閱讀理解能力，尤以低分組和中分組學生進步最顯著。
五、運用差異化教學策略於閱讀教學中能提升學生各層次的閱讀理解能力，尤以摘取大意層次進步最多。
六、學生對運用差異化教學策略實施閱讀教學抱持正向的態度。
七、差異化教學行動研究歷程可促進教師省思並增進專業成長。

最後，研究者根據研究結果加以討論並提出建議，以作為教學者、未來研究者、學校行政及縣市輔導團之參考。

The purpose of the study was using differentiated instruction to create customized reading course. The research method was Action Research. The researcher used differentiated instruction strategies to design three cycles of reading courses for the sixth grade students in Happy Elementary School in Hsinchu. The research period was 10 weeks, from September to December in 2014. Both qualitative and quantitative analyses were conducted in the data analysis. In qualitative analysis, classroom observations , document collection, teaching journals, students’ works and record interviews were used. The pretest and posttest of students’ reading comprehension ability, and the questionnaire of students’ feedback were utilized in the quantitative analysis. The analysis was aimed to understand the implementation process of the course program, student’ achievement and attitudes, and researcher’ professional growth. The final conclusions are summarized as follows:

1.When teachers use differentiated instruction strategies to do reading course, they should make a comprehensive survey of teaching materials, teaching methods, grouping, and assessment to proceed overall course planning. This study assumed that the second cycle is a preferred design model.
2.Using differentiated instruction in reading course should be adjusted according to text material.
3.Teachers who use differentiated instruction to teach students reading course should give back students’ learning conduct and learning responsibilities step by step, and help students become independent readers.
4.The use of differentiated instruction in reading course can enhance whole class students’ reading comprehension ability, especially for low achievement and medium achievement group students.
5.The use of differentiated instruction in reading course can promote every level of students reading comprehension, especially for gaining main ideas.
6.Students hold positive attitudes towards using differentiated instruction in reading course.
7.The action research of using differentiated instruction can encourage teachers to reflect their instruction and enhance professional growth.

Based on the research results, some conclusions were proposed for elementary school teachers, future researchers, school administrators and compulsory education advisory group.

第一章 緒論1
第一節 研究動機1
第二節 研究目的與研究問題4
第三節 名詞釋義4
第四節 研究範圍與研究限制5
第二章 文獻探討7
第一節 差異化教學之意涵與相關理論7
第二節 閱讀能力與閱讀教學策略24
第三節 差異化教學和閱讀能力之相關研究37
第三章 研究方法與工具45
第一節 採用行動研究的理由45
第二節 研究架構與研究流程46
第三節 研究場域與參與人員52
第四節 課程方案設計58
第五節 資料蒐集工具及處理66
第四章 研究結果與討論73
第一節 差異化教學的實施歷程73
第二節 學生閱讀理解能力的表現與對差異化教學的態度108
第三節 研究者的省思與專業成長129
第五章 研究結論與建議139
第一節 結論139
第二節 建議146
參考書目151
中文部分151
英文部分154
附錄157
附錄一 教學活動設計及學習單157
附錄二 教師課堂軼事紀錄表189
附錄三 研究夥伴觀課紀錄190
附錄四 學生訪談大綱191
附錄五 教師教學省思札記192
附錄六 協同反省記錄單193
附錄七 學生回饋問卷194
附錄八 中文閱讀理解測驗使用同意書196

中文部分

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