本研究旨在探討不同的網路化動態評量模式，對輔助國中七年級學生在「天氣與氣候」單元中學習成效及迷思概念改變之情形。本研究為準實驗研究法，以GPAM-WATA系統為研究工具，採便利取樣方式選取苗栗縣一所公立國民中學二班共58名七年級學生做為實驗對象，再以班級為單位，隨機分配為實驗組和控制組各一班。實驗組實施方式為「個別化網路動態評量模式」，控制組為「非個別化網路動態評量模式」。
兩組在實驗前均先接受「天氣與氣候成就測驗」前測及「天氣與氣候二階段測驗」前測，並以不同的網路化動態評量模式介入輔助學習。動態評量作答完畢後，兩組學生再實施「天氣與氣候二階段測驗」後測及「天氣與氣候成就測驗」後測，並根據前、後測結果進行統計分析，且根據統計結果輔以質性訪談，以了解不同評量方式對促進學生學習成效及迷思概念改變之影響。研究發現如下：
1.在學習成效上，「個別化網路動態評量組」的學生，其學習成效顯著優於「非個別化網路動態評量組」的學生。
2.在迷思概念改變方面，「個別化網路動態評量組」的學生，其迷思概念改變情形顯著優於「非個別化網路動態評量組」的學生。
3.「個別化網路動態評量組」的地理學習低成就學生，其學習成效顯著優於「非個別化網路動態評量組」的地理學習低成就學生。
4.「個別化網路動態評量組」的地理學習低成就學生，其迷思概念改變情形優於「非個別化網路動態評量組」的地理學習低成就學生。

The purpose of this study of to examine the learning effectiveness of junior high school students by using two different kinds of Web-based dynamic assessments in order to improve their learning effectiveness and correct their misconceptions on the topic of ‘Weather and Climate’ in geography.
This research as a quasi-experimental design and GPAM-WATA was applied. 58 students in a public junior high school in Miaoli County are divided into two groups randomly: Personal GPAM-WATA Group and Impersonal GPAM-WATA Group. These two groups take pretests of ‘weather and climate achievement test’ and ‘weather and climate two-tier diagnostic test’. Following the pretests, they then take posttests of ‘weather and climate achievement test’ and ‘weather and climate two-tier diagnostic test’. Based on the pretests and posttests, this research examines the result with statistical analysis and qualitative interviews, and the findings are followed:
1.The learning effectiveness of the Personal GPAM-WATA Group was significantly better than that of the Impersonal GPAM-WATA Group.
2.As to the adjustment of misconceptions, the Personal GPAM-WATA Group was significantly better than that of the Impersonal GPAM-WATA Group.
3.As to the underachievers in geography learning, the Personal GPAM-WATA Group was notably better than that of Impersonal GPAM-WATA Group.
4.As to the adjustment of misconceptions of the underachievers in geography leaning, the Personal GPAM-WATA Group was better than that of the Impersonal GPAM-WATA Group.

目 次
目 次 iv
表 次 vi
圖 次 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 待答問題 4
第四節 名詞釋義 5
第五節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 迷思概念的意義與研究方法 9
第二節 天氣與氣候概念相關研究 18
第三節 動態評量及其相關研究 23
第四節 國中小課程和天氣及氣候相關概念之教材分析 36
第三章 研究方法 43
第一節 研究對象 43
第二節 研究流程 44
第三節 研究設計與架構 47
第四節 研究工具 50
第五節 資料處理與分析 63
第四章 研究結果分析與討論 67
第一節 不同評量模式對學生在學習「天氣與氣候」單元之學習成效分析 67
第二節 不同評量模式對學生在學習「天氣與氣候」單元之迷思概念改善之差異情形分析 72
第三節 天氣與氣候二階段測驗之試題選答分布與效益改變分析 74
第四節 不同評量模式對地理學習低成就學生在學習「天氣與氣候」單元之學習成效分析與迷思概念改善情形 89
第五節 綜合討論 95
第五章 結論與建議 99
第一節 結論 99
第二節 建議 103
參考文獻 107
壹、中文部分 107
貳、英文部分 112
附錄一 自編天氣與氣候成就評量測驗 115
附錄二 「天氣與氣候」概念之二階段診斷測驗試題 121
附錄三 「天氣與氣候」之網路化動態評量試題與提示 131
附錄四 訪談大綱 149

參考文獻
壹、中文部分
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