本研究主要針對研究者任教場域的學生，規劃一套以課文為本位的自我提問教學方案，並結合學習共同體的理念，藉以提升學生閱讀理解能力，並透過行動研究的歷程，增進研究者的專業成長。
本研究以桃園市某國小二年級學生為研究對象，並以教育部審定現行語文領域版本為教材，進行十週的閱讀理解教學。教學前後透過柯華葳、詹益綾所編製的國民小學(二至六年級)閱讀理解篩選測驗，了解學生教學後閱讀理解能力是否有所差異；教學期間學習單、教學省思札記、錄影、訪談等多元方式觀察與紀錄學生協同學習的表現情形、參與態度以及師生的互動關係等，透過多方面的資料回饋與檢證，藉此分析學生的閱讀理解能力表現及成長情形。
根據上述，本行動研究主要的結果與發現如下：
一、 運用學習共同體於課文本位之自我提問教學後對閱讀理解能力有顯著提升，尤其是在「命題組合」、「短文理解」方面
二、 教學後其自我提問的層次明顯提升，提問句的完整性與清晰度都有所提升
三、 學生回到文本中找答案的習慣與能力皆有所提升
四、 教師適時提醒「聆聽」與「協同討論的技巧」有助於協同學習的成效
五、 學習共同體能促進學生思考，協助其學習伸展跳躍
六、 學習共同體可促進教師分析、提問、聆聽與串聯的能力，提升教師專業發展能力
七、 低年級的自我提問教學宜選擇鋪陳清楚的記敘文為佳
八、 教師必須有效掌握時間彈性調整課程以利教學進行

最後，研究者依據研究的結果與討論，提出對學習共同體實施、自我提問教學以及未來研究方向的建議。

In this study, the researcher focused on the teaching class in this field and planning a set of text-based of self-questioning teaching program. It combined with the concept of the learning community to enhance students' reading comprehension. Through the course of action research can enhance the professional growth of the researcher.
The study is based on the object of second grade students of an elementary school in Taoyuan City and using the current version of language field of the Ministry of Education approval as teaching material.
After ten weeks of teaching reading comprehension, pre- and post-teaching used elementary school (grades two to six) reading comprehension screening tests compiled by Kehua Wei, Zhan Yi Ling.
Teaching students to understand their reading comprehension skills have anything difference.
During the teaching, researcher used learning sheets, teaching reflection notes, videos, interviews and other multi-way to observe and recorded students’ performance with collaborative learning, participation attitude and interaction between teachers and students etc.
Through a wide range of information feedback, inspection and certification, researcher can analyze students' reading comprehension performance and growth conditions.
According to the above, the main results and findings of the action research were as follows：
1. After implementing the learning community and self-questioning’ text-based in teaching, students’ reading comprehension abilities were significantly improved, especially in the proposition assembly and essay understanding section.
2. After teaching, student’ self-questioning levels have significant progress. They have improved to ask questions more completely and clearly. Students’ habits and ability of finding answers from the textbook have made great progress.
3. Teachers timely remind "listening" and "collaborative discussion skills" to help the effectiveness of cooperative learning.
4. Learning Community can promote students to think and help them to enhance learning levels.
5. Learning Community can upgrade the analysis, questioning, listening and link ability of teachers, enhance teachers’ professional development capacity.
6. For low-grade students, self-questioning teaching should select a clear, elaborate narrative that is a better choice.
7. Teachers must effectively control the time, the flexibility to adjust curriculum to facilitate teaching.
Finally, The researcher based on the results of study and discussion,
to proposed the implementation of a learning community, strategies of self-questioning teaching and future research directions.

謝辭 i
中文摘要 ii
Abstract iii
目次 v
表次 vii
圖次 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 學習共同體理論與內涵 9
第二節 課文本位閱讀理解教學之探究 19
第三節 學習共同體與閱讀理解教學之相關研究 38
第三章 研究設計與實施 49
第一節 研究場域與對象 49
第二節 研究者與協同研究者 54
第三節 研究架構與流程 55
第四節 教學方案設計 58
第五節 研究方法與工具 64
第六節 資料處理與分析 66
第七節 研究倫理 68
第四章 研究結果分析與討論 71
第一節 運用學習共同體進行課文本位之自我提問閱讀理解教學的實施歷程 71
第二節 閱讀理解前後測結果分析 146
第三節 自我提問表現及前後測分析 156
第四節 教學方案實施歷程的困境與因應方法 180
第五章 結論與建議 187
第一節 結論 187
第二節 建議 190
參考文獻 195
附錄 199
附錄一 自我提問教學活動設計單 199
附錄二 學生訪談大綱 215
附錄三 各課提問單 217
附錄四 自我提問檢核表 224
附錄五 伸展跳躍課題紀錄單 225

壹、中文部分
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貳、英文部分
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