本研究旨在比較「電子教科書APP應用翻轉教室概念教學」與「傳統講述式教學」兩種不同的教學模式，對國小六年級學生國語文學習表現與學習態度之影響，並探討不同性別與不同學習程度學生對使用電子教科書APP學習國語文的滿意度與想法之差異情形。
本研究採準實驗研究法，選取苗栗縣某國小六年級兩個班級，共60位學生為研究對象，隨機分配一個班級為實驗組，另一個班級為對照組，兩組學生分別接受「電子教科書APP應用翻轉教室概念教學」與「傳統講述式教學」。實驗教學計十八節課，共720分鐘，兩組學生均由研究者進行教學與施測。研究結果發現：

1.兩組在實驗教學後的國語文學習表現達顯著進步；接受電子教科書APP應用翻轉
教室概念教學的實驗組，其國語文學習表現顯著優於對照組，並且在字音字辨
認與閱讀測驗有顯著進步。
2.兩組在實驗教學後的國語文學習態度達顯著進步；接受電子教科書APP應用翻轉
教室概念教學的實驗組，其國語文學習態度顯著優於對照組。
3.多數學生對使用電子教科書APP學習國語文抱持正向的滿意度與想法。
4.不同性別學生對使用電子教科書APP學習國語文在整體滿意度上未達顯著；男生
在認同感和滿意度層面顯著高於女生；女生在自我效能層面顯著高於男生。
5.不同學習程度學生對使用電子教科書APP學習國語文在整體滿意度上未達顯著；
「高學習程度」學生在自我效能層面顯著高於「低學習程度」學生；「中學習
程度」學生在滿意度層面顯著高於「高學習程度」學生。

The aim of this study was to focus on the comparison with the effects upon mathematics learning performance and attitude for elementary sixth graders by "applying electronic textbook APPs to the flipped classroom teaching" and "traditional narrative teaching”. Furthermore, the study also explored the satisfaction and idea of students in different genders of learning mathematics with electronic textbook APPs.

The method of this study was to choose sixty sixth graders from two classes of Miaoli County’s elementary school. Students were divided randomly into experimental group and contrastive group and accept 18 lessons of experimental teaching for 720 minutes. Experimental group was taught by "Applying electronic textbook APPs to the flipped classroom"; whereas the contrastive group was taught by "traditional narrative manner". Two groups were taught and tested by the researchers.
The findings of this study were:
1. Both of two groups had noticeable progress in learning Mandarin from the experimental teaching. However, the experimental group’s effect on Mandarin learning of "Applying electronic textbook APPs to the flipped classroom" was better contrastive group. In addition, the experimental group had noticeable progress in identifying phonetic, characters and reading test.
2. Mandarin learning attitude of two groups had noticeable progress. However, the experimental group’s attitude was more excellent than contrastive group.
3. Most of the students felt satisfied and had positive thoughts on using electronic textbook APPs in learning Mandarin.
4. Students in different genders didn’t have noticeable differences in overall satisfaction at using electronic textbook APPs in learning Mandarin. Boys had higher sense of identity and satisfaction than girls but girls had higher self-efficacy than boys.
5. Students in different learning levels didn’t have noticeable differences in overall satisfaction at using electronic textbook APPs in learning Mandarin. Students in “high learning level” had higher self-efficacy than students in “low learning level” and students in “medium learning level” were more satisfied than “high learning level”.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 APP輔助教學相關研究 9
第二節 電子教科書的發展與研究 14
第三節 翻轉教室 20
第三章 研究方法 31
第一節 研究對象 31
第二節 研究設計 32
第三節 研究教材與研究工具 36
第四節 研究流程 52
第五節 資料處理與分析 55
第四章 研究結果與討論 58
第一節 國語文學習表現差異分析 58
第二節 國語文學習態度差異分析 65
第三節 學生對電子教科書APP學習滿意度與想法之分析 71
第四節 不同背景變項學生對電子教科書APP學習滿意度與想法之差異分析 90
第五章 研究結論與建議 100
第一節 研究結論 100
第二節 研究建議 105
參考文獻 107
中文部分 107
西文部分 110
附錄 112
附錄一 國語文學習成就測驗正式試卷 112
附錄二 國語文學習態度量表 116
附錄三 電子教科書APP學習滿意度問卷 119
附錄四 國語第八課教學活動設計 122
附錄五 國語第九課教學活動設計 131
附錄六 國語第十課教學活動設計 141
附錄七 第八課「笛卡爾的迷思」學習單 151
附錄八 第九課「沉思三帖」學習單 153
附錄九 第十課「談辯論」學習單 154
附錄十 家長同意書 155
附錄十一 著作權聲明書 156

 

中文部分
公益平台文化基金會（2014）。「均等、一流」的學習革命—均一教育平台。取自http://www.thealliance.org.tw/cover_show.php?cover_id=52
王仕祺、王怡萱、楊叔卿（2013年10月）。行動載具之個人化學習歷程應用程式研發初探。「2013第九屆台灣學術網路研討會發表(TANET 2013)」發表之論文。國立中興大學。
王曉玟（2013年11月）。個人化學習時代來臨。天下雜誌，536，124-128。
王曉玟（2013年11月）。借鏡美國科技翻轉教育：用科技翻轉貧窮。天下雜誌，536，116-119。
何琦瑜、賓靜蓀、陳雅慧（2013）。翻轉教育。台北市：親子天下。
吳明隆、涂金堂（2012）。SPSS與統計應用分析（增訂版）。台北市：五南圖書公司。
吳明鴻、陳嬿而（2009）。電子教科書趨勢與發展-電子書在教育上的發展與挑戰。教科書研究，2(2)，136-140。取自http://ej.naer.edu.tw/JTR/v02.2/2009-12-jtr-v2n2-111.pdf
呂正華（2009）。電子教科書趨勢與發展-電子教科書發展趨勢與數位出版計畫。教科書研究，2(2)，112-118。取自http://ej.naer.edu.tw/JTR/v02.2/2009-12-jtr-v2n2-111.pdf
宋曜廷（2012）。數位學習研究方法。台北市：高等教育。
李宗薇（2009）。電子教科書趨勢與發展-電子教科書的時代已來臨。教科書研究，2(2)，118-122。取自http://ej.naer.edu.tw/JTR/v02.2/2009-12-jtr-v2n2-111.pdf
李岳霞（2013）。4撇步，成功翻轉教室。取自http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5048638
李采臻（2013）。探討將平板電腦結合App融入數學教學-以國小高年級學生為例。未出版之國立成功大學工業設計學系碩士論文，台南市
周楷蓁（2013）。翻轉教室結合行動學習之教學成效。未出版之國立台中教育大學教育測驗統計研究所碩士論文，台中市。
林紀達（2005）。資訊融入國語文教學對學生學習態度與成就影響之研究。未出版之佛光人文社會學院資訊學研究所碩士論文，宜蘭縣。
紀佩妘（2013）。翻轉教室教學法對國中八年級學生英語學習表現與學習態度之影響。未出版國立新竹教育大學教育與學習科技學系碩士論文，新竹市。
國民教育社群網（2008）。97年國民中小學九年一貫課程綱要。取自 http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
康軒文教事業（2014）。國民小學第十一冊國語六上教師手冊。新北市：康軒文教。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫語文學習領域課程綱要。教育部，台北市。
教育部（2008）。中小學資訊教育總藍圖。2011年5月取自教育部全球資訊網http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MOECC/EDU7892001/information/itpo/it projects/itmas terplan.htm。
教育部（2008）。教育部中小學資訊教育白皮書2008-2011。取自教育部全球資訊網 http://www.edu.tw/pages/list.aspx?Node=1255&Type=1&Index=3&wid=45a6f039-fcaf-44fe-830e-50882aab1121。
教育部（2012）。中華民國師資培育白皮書。取自教育部全球資訊網http://history.moe.gov.tw/policy.asp?id=11
教育部（2014）。重大教育政策發展歷程。取自教育部全球資訊網http://history.moe.gov.tw/policy.asp?id=11
教育部全球資訊網資訊與科技教育司（2014）。資訊教育基礎建設。取自：http://www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=2242&Page=4812&Index=2&WID=3ee9c9ee-f44e-44f0-a431-c300341d9f77
莊美玲（2013）。雲端評量暨補救教學系統對國中八年級學生英語學習表現與學習態度之影響。未出版之國立新竹教育大學教育與學習科技研究所碩士論文，新竹市。
許育健（2014）。為學習而設計的評量：以國語文定期評量之審題為例。教師天地雙月刊，188，25-31
郭生玉（2004）。教育測驗與評量（修訂版）。台北：精華書局。
郭進隆、齊若蘭（譯）（2010）。第五項修練：學習型組織的藝術與實務（原作者：Peter M. Senge）。臺北市：天下文化。（原著出版年：1994）
陳芳齡（2013）。行動載具應用程式遊戲式補救教學對國小學童面積學習影響。未出版之國立臺灣師範大學圖文傳播學系碩士論文，台北市。
陳昭玲（2014年4月7日）。翻轉教學四之一課程進度解放教會取代教完。國語日報，13版。
陳昭玲（2014年4月28日）。翻轉教學四之四網路學習客製化教師因材施教。國語日報，13版。
陳美慧（2006）。由修訂版Bloom教育目標分類法進行教師編製測驗。研習資訊，23（6），75-90。
陳偉慈（2009）。淺談電子教科書之發展。取自：http://society.nhu.edu.tw/e-j/91/13.htm
黃亞琪（2012年10月）。「iPad」老師掀起教室大革命。商業週刊，1300，140-146。
黃麗蓉（2006）。試題難度與鑑別度分析簡報。2014年5月取自http://elearning.ice.ntnu.edu.tw/pfo_down.asp?psn=45795
葉連祺、林淑萍（2003）。布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討。教育研究月刊，105，94-106。
廖怡慧（2013年12月）。教學新思維-翻轉課堂。深耕教與學電子報，36。取自http://www.teachers.fju.edu.tw/epapers/index.php?option=com_content&task=view&id=366&Itemid=369&width_set=widefluid
廖曉慧（2013）。3D悅趣式學習對國小六年級分數概念補救教學之研究。未出版之國立新竹教育大學教育與學習科技研究所碩士論文，新竹市。
維基百科（2014）。APP。取自http://zh.wikipedia.org/wiki
維基百科（2014）。平板電腦。取自http://zh.wikipedia.org/wiki
維基百科（2014）。知行合一。取自http://zh.wikipedia.org/wiki
維基百科（2014）。電子教科書。取自http://zh.wikipedia.org/wiki
維基百科（2014）。翻轉教室。取自http://zh.wikipedia.org/wiki
劉世雄（2010）。運用高層次認知策略於數位多媒體教學之研究。課程與教學，13（2），155-188。
劉怡甫（2013）。翻轉課堂─落實學生為中心與提升就業力的教改良方。評鑑雙月刊，41，31-34。
鄭之婷（2010）。不同板書呈現方式對國小低年級學童生活領域學習成效的影響。未出版之國立中正大學教學專業發展數位學習碩士論文，嘉義縣。
賴膺守（2009）。以多媒體認知學習理論為基礎提升教室教學成效之研究。未出版之國立中正大學資訊工程所博士論文，嘉義縣。


西文部分
Anderson, L. W. , & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. New York: Longman,268.
Baepler, P., Walker, J. D.,& Driessen, M.(2014). It‘s not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education, 78.
Bristol, T.(2014). Fligging the classroom.Teaching and Learning in Nursing, 9, 43-46.
Costello, S. (2012). What are ipad sales all time? Retrieved from http://ipod.about.com/od/
ipadmodelsandterms/f/ipad-sales-to-date.htm
David Raths（2013）.9 Video Tips for a Better Flipped Classroom.Transforming Education Through Technology, 4(3), 72-76. Retrieved from http://thejournal.com/articles/2013/11/18/9-video-tips-for-a-better-flipped-classroom.aspx
Falloon, G.(2013). Young students using iPads: App design and content influences on their learning pathways. Computers & Education, 68, 505-521.
Husna ,H (2011,July 6). In South Korea, all textbooks will be e-books by 2015. Christian Science Monitor. Retrieved from http://www.csmonitor.com
Heussner, K.M. (2012,October 22). In digital textbook transition, device availability is just the beginning[Gigaom Blog]. Retrieved from https://gigaom.com/2012/10/22/
in-digital-textbook-transition-device-availability-is-just-the-beginning/
Mardis, M. A., & Everhart, N. (2012). From paper to pixel: The promises and challenges of digital textbooks for K-12 schools. In M. Orey, S. A. Jones, & R. M. Branch (Eds.), Educational media and technology yearbook: Volume 37(pp.93-118). New York, NY: Springer.
Richard Pierce,& Jeremy Fox. (2012). Vodcasts and Active-Learning Exercises in a “Flipped Classroom” Model of a Renal Pharmacotherapy Module. American Journal of Pharmaceutical Education 2012,76 (10) , 196.
Roach, T. (2014). Student perceptions toward flipped learning: New methods to increase interaction and active learning in economics[Abstract]. International Review of Economics Education. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1016/j.iree.2014.08.003
Sams, A. , & Bergmann, J. (2013). Flip Your Students’ Learning. Educational Leadership.
70 (6), 16-20.
Shiratuddin, N. (2001). Internet instructional method: Effects on students performance. Educational Technology & Society 4 (3). Retrieved from ttp://www.ifets.info/journals/4_3/
shiratuddin.html
Simba Information. (2010). E-textbooks in higher eduction 2010-2011. Retrieved from http://www.simbainformation.com/Textbooks-Higher-Education-2523126/
Smith, H., Higgins, S., Wall, K. & Miller, J.(2005). Interactive Whiteboards: Boon or Bandwagon? A Critical Review of the Literature. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 91-101.
Toppo, Greg (2012,February 1).Obama wants schools to speed digital transition. USA Today. Retrieved from http://usatoday30.usatoday.com