本研究主旨在探討運用思考地圖提升學童繪本閱讀成效，於國小彈性課程的閱讀課實施，基於使用圖形組織思考模式教導國小一年級學童閱讀理解策略。本研究課程實施對象為新竹市友情國小（化名）一年級學童，採準實驗研究之不等組前後測設計，以研究者任教班級26人為實驗組，實驗組接受八週十六節「思考地圖融入繪本閱讀理解」的實驗處理；另以便利取樣選出班級26人為控制組，實施ㄧ般閱讀理解提問的教學法。
本研究使用的研究工具包括量化工具「中文識字量表」與「閱讀理解測驗甲乙式」，再輔佐質性研究的「半結構式晤談」、學童與家長回饋單與學習單來進行檢測與評估，以探討教師運用思考地圖融入繪本教學後，對學童中文識字與閱讀理解之影響。本研究之研究結論與建議如下：
壹、思考地圖對國小一年級學童繪本閱讀成效具正向影響
一、思考地圖的泡泡圖有效提升中文識字能力尤其中分組學童中文識字進步幅度最大
二、思考地圖能提升學童閱讀理解能力，尤其低分組在「字詞句義」的進步最大
貳、思考地圖之圖形對學童能增強閱讀成效
一、思考地圖的圓圈圖能開啟學童創意聯想
二、思考地圖的泡泡圖與雙泡泡圖能提昇學童理解故事角色的特質
三、思考地圖的流程圖能提昇學童說故事能力
四、思考地圖的樹狀圖能加強對故事結構的邏輯
參、學童對使用思考地圖融入繪本教學持正向看法：因思考地圖能增加學童閱讀繪本興趣，學童喜歡思考地圖的學習方式是小組討論，其中學童最喜歡思考地圖的 流程圖，學童喜歡思考地圖的泡泡圖查字典識字法。
肆、看見教育的價值--在實施思考地圖教學過程中：思考地圖重視學童的學習歷程，思考地圖的泡泡圖給予學童伸展跳躍的舞台，思考地圖的放聲思考訓練成為 提早寫作的基石，一棵樹搖動另一棵樹。
伍、未來的建議
一、對學校方面的建議：儘早將思考地圖閱讀教學納入小一閱讀課程，組織閱讀社群進行知識管理系統整合。
二、對教師的建議：提升教師思考地圖閱讀教學之能力，教師有效運用思考地圖閱讀繪本教學之各種策略，教師以泡泡圖的識字法訓練學童查字典，教師以思考地圖札記替代閱讀單，教師使用思考地圖增進學童講述故事的能力，教師以思考地圖 訓練學童寫作。
三、對未來研究的建議：研究對象方面，研究時間方面，三、研究方法方面。

The purpose of this study is to explore the effects of incorporating thinking maps into picture-book reading instruction on the reading comprehension ability of elementary school students. The study was conducted in an elementary school’s elastic curriculum in which map structure thinking mode was adopted to teach the reading strategies of the first graders. The research participants are the first graders in one elementary school in Hsinchu. The study employed the qusi- experimental method and the design of pretest and posttest. While the experimental group of 26 students received 16 sessions of “incorporation of thinking maps into picture-book reading instruction” in two weeks, the control group of another 26 students received ordinary reading comprehension interrogation instruction.
The research tools utilized in the study included quantitative tools— Chinsese Word Recognition Score Scale and Reading Comprehension Test, accompanied by methods in qualitative research—Semi-structured Interview, and the worksheet and feedback from students as well as parents. All the above- mentioned tools were used to inspect and assess the effect of incorporating thinking maps into picture-book reading instruction on the Chinese word recognition and reading comprehension ability of elementary school students.The conclusion and suggestions proposed by this study are stated as follows:
I. Thinking maps have positive effect on the picture-book reading comprehension of the first graders.
1. The bubble maps effectively enhance the Chinese word recognition abilty, especially in the medium score group.
2. Thinking maps can enhance first graders’ reading comprehension abilty, with the low score group making most progress in word definition.
II. Thinking maps’s diagrams can enhance the reading effect of first graders.
1. The circle map can help students’ creative association.
2. The bubble map can help students understand the special disposition of the characters in the story.
3. The flow map can help students’ story-telling ability.
4. The tree map can help students’ logic in the structure of a story.
III. Students hold a positive perspective toward the incorporation of thinking maps into picture-book reading instruction. Thinking maps can arouse students’ interest in reading picture-books. The learning method in thinking maps that students like is group discussion, and the flow map is students’ favorite thinking map. Also, students like the buble map which enables them to recognize new words through looking them up in the dictionary.
IV. See the value of education while implementing thinking maps in the teaching process. Thinking maps place emphasis on the learning process of students, the bubble map gives students the stage where they can stretch and leap, and thinking maps’ thinking out loud training lays a foundation for writing.
V. Suggestions:
1. To schools: Incorporate thinking maps reading instruction into reading curriculum in the first grade and organize reading groups as soon as possible.
2. To teachers: Enhance teachers’ ability to teach using thinking maps, so that teachers can effectively apply all the different strategies of thinking maps to picture-book reading instruction.

運用思考地圖提升學童繪本閱讀成效之影響 I
摘要 I
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 思考地圖之概念初探 11
第二節 閱讀理解之意義與內涵 31
第三節 國內思考地圖與閱讀理解之相關研究 49
第三章 研究設計與實施 53
第一節 研究架構 53
第二節 研究對象 56
第三節 研究流程 60
第四節 研究設計 63
第五節 教學活動設計 64
第六節 研究工具 73
第七節 資料處理與分析 77
第八節 研究倫理 79
第四章 研究結果與討論 81
第一節 思考地圖教學對學童中文識字能力之影響 81
第二節 思考地圖教學對學童閱讀理解之影響 87
第三節 學童與家長對思考地圖教學的想法與態度 99
第四節 運用思考地圖在繪本教學的省思與成長 116
第五章 結論與建議 133
第一節 結論 133
第二節 建議 138
參考文獻 143
壹、中文部分 143
貳、英文部分 150
附錄 152
附錄一 教學前問卷調查 152
附錄二 中文識字量表 153
154
附錄三 閱讀理解測驗甲乙式 156
附錄四 訪談大綱 171
附錄五 教學活動設計 173
附錄六 思考地圖學習單 189
我是最棒的 189
附錄七 家長回饋表 206
附錄八 繪本的文本分析 208
附錄九 學童回饋表 226
附錄十 家長同意書 228

壹、中文部分
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