本研究發展一套悅趣式學習教材，對國小六年級學生進行數學科分數單元補救教學，比較「悅趣式」及「傳統講述式」兩種不同補救教學模式，對學生之學習表現與學習態度之差異，最後並對參與「悅趣式」補救教學課程之學生做課程滿意度調查。
本研究採準實驗研究法之前測-後測設計，以苗栗縣某國小六年級8個班級中篩選66位參加補救教學之學生為研究對象，採隨機分配的方式將研究對象分為「實驗組」與「對照組」兩組，兩組分別接受「悅趣式」及「傳統講述式」兩種不同補救教學模式。在實驗教學進行前，兩組學生皆接受「單位量概念測驗」前測及「數學分數學習態度量表」前測。實驗教學時間計3節課，共90分鐘，兩組學生均由研究者進行教學，並於實驗教學結束後1週內，接受「單位量概念測驗」後測及「數學分數學習態度量表」後測，實驗組學生填寫「數位學習滿意度問卷」。
依據研究結果，所得研究結論如下：
一、在學生之學習表現方面
1.兩種不同補救教學模式對學生之學習表現均有顯著的進步。
2.兩種不同補救教學模式對學生之學習表現進步幅度沒有顯著差異。
3.「悅趣式」補救教學對低成就學生之高分組、中分組、低分組三種不同學業成就學生均有正向顯著影響。
二、在學生之學習態度方面
1.兩種不同補救教學模式對學生之學習態度有顯著差異。
2.參與「3D悅趣式電腦遊戲融入單位量概念補救教學課程」之學生在學習態度各分量表均有正向顯著影響。
三、在「3D悅趣式電腦遊戲融入單位量概念補救教學課程」之滿意度方面
1.大多數參與「3D悅趣式電腦遊戲融入單位量概念補救教學課程」的學生給予正向的滿意度。
2.低成就學生之高分組、中分組、低分組三種不同學業成就之參與學生在滿意度評比並無顯著差異。

In the present study, a set of game-based teaching materials was developed for the fractions unit of grade 6 remedial mathematics classes. Subsequently, the differences between the learning performance levels and learning attitudes of the students were compared when using game-based learning and conventional expository remedial teaching methods. Finally, a satisfaction survey was employed to determine the satisfaction levels of the students who participated in the game-based remedial classes.
A quasi-experimental method that comprised a pretest-posttest design was adopted. The participants comprised 66 grade 6 students, selected from 8 classes in an elementary school located in Miaoli County. A random sampling method was used to allocate the participants into experimental and control groups, in which the proposed game-based learning and conventional expository teaching methods were implemented for remedial teaching, respectively. Prior to participating in the experimental classes, the participant groups completed “unit concept” and “learning attitude for mathematic fractions” pretests. The researchers of this study conducted experimental teaching on both student groups during 3 classes for a total of 90 minutes. After completing the experimental classes, both of the groups completed “unit concept” and “learning attitude for mathematic fractions” posttests; the participants of the experimental group subsequently completed an “e-learning satisfaction” questionnaire.

The research results are concluded as follows:
1.Learning Performance
a.The students demonstrated significant improvement in learning performance levels for both remedial teaching methods.
b.The magnitude of improvement did not achieve a significant difference between the remedial teaching methods.
c.The game-based remedial teaching method positively and significantly influenced students, regardless of their academic achievement.
2.Learning Attitude
a.The students demonstrated a significant difference in learning attitudes between the remedial teaching methods.
b.The game-based remedial teaching method positively and significantly influenced the student learning attitude scale scores.
3.Participant Satisfaction for the Game-Based Remedial Teaching Method
a.Most of the students who participated in the game-based remedial classes reported satisfaction.
b.The student satisfaction exhibited no significant differences, regardless of student academic achievement.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 7
第三節 名詞釋義 9
第四節 研究範圍與限制 13
第五節 章節組織 15
第二章 文獻探討 17
第一節 3D悅趣式學習 17
第二節 分數概念之分析 40
第三節 電腦遊戲融入補救教學之研究 56
第三章 研究方法 71
第一節 研究設計與流程 71
第二節 研究對象 78
第三節 研究工具 79
第四節 資料處理與分析 90
第四章 研究結果與討論 93
第一節 3D悅趣式電腦遊戲融入單位量概念補救教學課程 93
第二節 學習表現分析 99
第三節 學習態度分析 112
第四節 數位學習滿意度分析 119
第五章 研究結論與建議 129
第一節 研究結論 129
第二節 研究建議 138
參考文獻 143
中文部分 143
英文部分 149
附錄 151
附錄一 單位量概念測驗 151
附錄二 數學分數學習態度量表 154
附錄三 單位量概念補救教學學習單 156
附錄四 數位學習滿意度問卷 169
附錄五 「分數經典賽」內容 171

中文部分
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