本研究係以自我敘說研究法，研究一位初任校長之專業發展的歷程，透過觀察、訪談、文件分析、行政反思與札記等方式蒐集資料，除進行資料分析外，也進行三角檢證；其研究結果如下：
一、初任校長專業發展的歷程：從初接派令與學習共同體的震撼彈之生手校長期，到投入六十周年校慶與親師生多元衝突下的依法理行政期，最後超越挑戰且逐漸建立親師生優質關係的穩健精進期。
二、初任校長專業發展的作法，如充分溝通對話與授權、醞釀自由民主的校風，相扶持一路成行、共創教學新格局，以互惠激發人才創造創新教學活力，以及「上、下之間交流的動態學習」，以利專業知識自我更新、實踐智慧的圓熟外，間接促使夥伴們、學校進步發展。
三、初任校長專業發展的反思與校長角色認同之道：
(ㄧ)專業銳變的反思：1.轉變需要時間的投入；2.轉變需要意識到關鍵點的重要性；3.用理性情緒思考面對困境；4.初任校長作為不宜躁進，穩定中求發展、發展中求精進。
(二)校長角色認同與學校文化翻轉之道：1.身段放低、放柔軟、感動團隊夥伴、吸引資源投入；2.校長要樂於改變、人性關懷、以德服人；3.持續改善能提升學生學習與學校績效；4.敏覺學校內、外部之問題，向上向善改變。
四、前瞻初任校長專業發展生涯的徑路：(一)獨門小徑－面對未來領導生涯的路徑：1.建立信賴感，打造互信互賴、共同專業發展的優質團隊；2.透過願景的對話及落實，提升團隊的專業能量；3.發展共同治理結構，達到共學、共治與共好共榮；4.提供專業發展支持，鼓勵冒險與革新；5.善用關鍵事件製造改善機會，持續刺激教師專業成長。(二)以終生學習邁進康莊大道：1.終生學習　修練校長的行動智慧；2.整裝再出發　開創校長志業的桃花源。

最後依據研究結論，針對教育行政單位、初任校長、未來研究提出建議，以供相關單位及後續研究參考。

This study uses self-description method to study the professional development progress of a school principal. The exploration was executed by observations, interviews, document analysis, administration self-examination, and notes to collect data. The data analysis is also accompanied by triangular verification. The research results are described as follows:
1. Professional development progress of a newly-assuming principal: The new school principal experienced the acceptance of principal assignment and the common learning group, plunged into the 60th anniversary of the school and the conflicts among parents, students, and teachers during the administrative period, and finally overcame the challenges and built up high-quality relationship with parents, students, and teachers during the stable period.
2. The professional development methodology of the newly-assuming school principal:The methods include full communication and authorization, development of liberty and democracy, cooperation, creation of teaching structure, teacher inspiration of developing new teaching energy, dynamic interaction between upper and lower classes to update new professional knowledge, practice of wisdom and proficiency, and indirect activation of the progress of partners and school.
3. Self-Examination of newly-assuming school principal and identification of the role of school principal.
I. Self-examination of professional transformation: a) time for transformation, b) consciousness of the importance of key points, c) facing the difficulty with rationality, and d) avoidance of fast progress.
II. Identification of the role pf school principal and reverse of the school culture: a) low profile and attraction of team partners and resource, b) flexibility, carefulness, and moral, c) constant improvement of students’ learning and school efficiencies, and d) consciousness and improvement of outer and inner problems.
4. Path of the professional development progress of newly-assuming school principal:
I. Unique path–leading capability for the future career¬–includes a) build-up of a high-quality team with reliability, common trust, and common expertise, b) raise of the expertise power of the team by vision dialog and practice, c) development of the co-administration structure for co-learning, co-management, and co-prosperity, d)encouragement of professional developments, challenges, and revolutions, end e) improvement by using key-point events and inspiration of professional growth of teachers.
II. Lifelong learning for the career: a) Lifelong learning practices the wisdom of the school principal. b) Complete equipment creates the Utopia of the school principal.
Finally, the conclusion gives several suggestions to the educational administration offices, newly-assuming school principals, and future researchers for references.

第一章　緒論 1
第一節 動機~逆風而起、因為我在 2
第二節 研究問題與目的 8
第三節 名詞釋義 9
第二章 文獻探討 11
第一節 初任校長專業發展之相關議題 11
第二節 學習共同體實踐歷程中的校長專業發展 22
第三節 學校文化興革與校長專業發展 30
第三章 研究方法 37
第一節 敘事研究 37
第二節 研究場域—楊桃國中 44
第三節 我在敘說研究中的角色與立場與夥伴 45
第四節 敘說資料的蒐集與分析 48
第五節 研究倫理與研究的信實度 51
第四章 教育桃花源－迷霧震撼、投入超越與省思 53
第一節 初接派令與學習共同體的震撼彈 53
第二節 學校文化與六十週年校慶的挑戰 77
第三節 跨越．回首－專業發展歷程之反思與批判 106
第五章 蛻變發展、前瞻與建議 121
第一節 專業的蛻變認同與學校的發展 121
第二節 前瞻初任校長專業發展生涯的徑路 128
第三節 建議 132
參考文獻 135
壹、中文部分 135
貳、英文部分 141
附錄 145
附錄一 校長就職致詞稿 20140801日 145
附錄二 瘋數學玩闖關 新竹楊桃校長請吃漢堡 146
附錄三 阿琦老師成果發表 147
附錄四 楊桃國中3少女練鼓藝　準備響徹合歡山 149
附錄五 勇敢說出口 CALL-OUT媽媽「我愛你」 150
附錄六 楊桃國中最棒教師禮 畫老師身影 151
附錄七 無時無刻陪伴吳O媛像媽一樣拉拔學生 152
附錄八 給家長的一封信105.03.12家長日手冊 153
附錄九 楊桃國中校務經營之教育展望 154
附錄十 家長投訴信件 155
附錄十一 楊桃國中家長協調會議紀錄 156
附錄十二 105年試辦偏鄉國中小數位英語學習教室計畫申請表 158
附錄十三省思札記節錄 167

壹、中文部分
方志華(2004)。關懷倫理學與教育。臺北市：洪葉。
王如哲(2007)。美國中小學校長評鑑制度及其啟示－兼論校長專業發展。北縣教育，62，14-20。
王勇智、鄧明宇(譯)(2003)。Catherine Kohler Riessman著。敘說分析。臺北市：五南。
王麗雲、游錦雲(2005)。學童社經背景與暑期經驗對暑期學習成就進展影響之研究。教育研究集刊，51，1-41。
卯靜儒(2015)。解開學習共同體實踐歷程中教師專業發展的密碼。中等教育，66(1)，6-15。
石之渝(2003)。社會科學研究的主體與目的：知識論的反思。載於哲學與文化，30(3)，135-154。
成令方、林鶴玲譯(2003)。見樹又見林：社會學作為一種生活、實踐與承諾。臺北市：群學。原著：Johnson, A. G. (1997). The forest and the trees: Sociology as life, practice, and promise.
成虹飛(2000)。行動研究的書寫與閱讀—困境與可能性(阿美與阿花的對話錄)。教育資料與研究，35，1-7。
宋文里(2002)。敘事與意識：另一個對話的位置。應用心理研究，16，157-165。
佐藤學(2013)。學習共同體：構想與實踐。臺北市：天下。
何福田(2004)。初任校長。臺北市：師大書苑。
余德慧、呂俐安(1992)。敘說資料的意義：生命視框的完成與進行。載於中國人的心理與行為-理念與方法(頁441-475)。臺北市：桂冠。
吳佳真(2014)。屏東縣三位不同族籍國民中學校長生命經驗知敘事研究(未出版碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東。
吳佳樵(2005)。破繭～一位女性教師生命敘說之探究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹市。
吳俊憲、吳錦惠、楊家惠(2015)。新竹縣中小學參與學習共同體試辦計畫之研究－以國中小各一所學校為例。臺灣教育評論月刊，4(3)，132-157。
吳清山(1992)。學校效能研究。臺北市：五南。
吳清山、林天祐(2005)。教育新辭書。臺北市：高等教育。
吳慧蘭等人(2013)。學習、跳躍、分享、成長—學與教的饗宴：重慶國中學習共同體之經驗分享。新北市教育學習共同體特刊，73-84。新北市：新北市教育局。
李安明、張佳穎(2010)。桃竹苗四縣市國民小學校長專業發展能力與其相關策略之研究。學校行政，68，27-43。
李雯佩(2014)。女性校長領導觀點轉化歷程知敘事研究(未出版博士論文)。臺北立大學，臺北市。
李新鄉(2002)。探索學校組織的運轉手─學校文化的內涵與研究。教育研究月刊，95，31-42。
李瑞明(2001)。一位初任校長第一個月的心路歷程分析。教育政策論壇，4(2)，161-193。
阮凱利(2002)。理論與實務的辯證-國小教師實踐知識之敘說研究(未出版碩士論文)。臺北市立師範學院，臺北市。
阮凱利(2007)。敘事觀點的教學再概念化(未出版博士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
吳志宏主編(2003)。學校管理理論與實踐。北京市：北京師範大學。
林勝結(2004)。國民中學校長專業發展及其相關因素之研究(未出版博士論文)。國立政治大學，臺北市。
林文生、歐用生(2013)。從佐藤學研究的系譜分析學習共同體的概念及其實踐反思。刊於國民教育，53(5)，67-77。
林文律(1999)。從校長必備能力看校長培育。教育資料與研究雙月刊，28，6-13。
林志成(2003)。批判省思、專業對話的理念與做法。學校行政雙月刊，23，3-14。
林志成(2004)。教育行政行動智慧的概念建構與實踐之研究。臺北市：師大書苑。
林志成(2005)。從行動智慧概念看校長專業發展。教育研究月刊，129，5-14。
林志成(2013)。教育專業發展的潛在危機與理想藍圖。教育研究月刊，228，27-43。
林志成(2016)。學校行政專業的困境與突破。學校行政，102，19–28。
林志成、階美玲(2014)。全方位教師領導與正向教師文化之研究。學校行政，89，104-120。
林佩昭(2007)。一位幼教師資培育工作者的生命故事(未出版碩士論文)。臺中師範學院，臺中市。
林明地(1998)。從自我更新取向的專業成長與發展看學校領導者的培育。發表於「教育行政論壇第二次研討會」。南投，國立暨南國際大學。
林明地(2001)：從「以問題為基礎的學習」談校長專業發展。發表於中小學校長專業成長制度規劃研討會。嘉義，國立嘉義大學。
林明地(2002)。學校社區化在理念與實踐上的發展趨勢。載於國立教育資料館主編，教育資料集刊第27輯-學校社區化，259-280，臺北市：國立教育資料館。
林明地、梁金都(2014)。國小人員情緒地理的研究：以校長為焦點。當代教育研究，22(4)，55-103。
林靜娟(2008)。一位優良幼教師專業發展歷程之研究(未出版碩士論文)。樹德科技大學，高雄縣。
邱如美譯(2004)。團隊領導的五大障礙。臺北市：天下。
胡幼慧(1999)。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例。臺北市：巨流。
孫敏芝、吳宗立、林官蓓(2012)。中小學校長培訓與評鑑制度之跨國研究－以臺灣、新加坡、韓國為例。屏東縣：國立屏東教育大學。ISBN:978-986-03-1868-5。
陳文宗(2004)。國民小學校長專業成長需求調查研究－以嘉義縣市為例(未出版碩士論文)。國立中正大學，嘉義縣。
張德銳、王保進、丁一顧(2003)。校長專業能力發展標準及其資源檔之研究。臺北市立師範學院初等教育學刊，15，109-136。
張明輝(2004)。優質學校教育指標-行政管理、領導與學校文化。取自 http://tiec.creatidea.com.tw/Uploads/Publish/StudyBook/172-18.pdf
張慶勳(1996)。學校組織行為。臺北市：五南。
張慶勳(2011)。校長領導促進學校組織的變革與發展：以校長領導的反思與學習為切入點。學校教育改革系列叢書之56。香港‧沙田：香港中文大學。
彭新強(2011)。全球化衝擊下香港校長培訓的專業發展。發表於第二屆全國中小學校長培訓專業化研究論壇，北京教育學院，北京。
馮丰儀譯(2003)。教育管理學新論。臺北:韋伯文化。
黃月美(2005)。敘事探究—一種理解課程與教學的新途徑。教育研究月刊，130，30-44。
黃瑞琴(2004)。質的教育研究方法。臺北市：心理。
溫明麗(2008)。教育101：教育理論與實踐。臺北市：高等教育。
葉春櫻(2005)。國民中小學校長專業發展之研究－以桃竹苗四縣市為例。國立臺北教育大學學報。18(2)，101-130。
楊銀興(2007)。我國中小學校長專業發展的重要性、內涵與困境。「中小學校長專業發展中小學校長專業發展」國際學術研討會。國立台中教育大學。
董柏伶(2013)。大臺北地區中小學校長在職專業發展之研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
歐用生(1996)。教師專業成長。臺北市：師大書苑。
歐用生(2013)。學習的革命：本土實踐的反思。新北市教育－學習共同體特刊，4-16。
潘慧玲、黃淑馨、余霖、薛雅慈(2014)。學習領導下的學習共同體進階手冊1.1版。(p.19)。
蔡敏玲、余曉雯(譯)(2003)。敘說探究：質性研究中的經驗與故事。(原作者：Clandinin, D.J.,&Connelly,F.M)。臺北市：心理出版社。
蔡進雄(1998)。組織文化理論及其在學校行政上的應用。菁莪季刊，11(3)，48-60。
蔡進雄(2000)。轉型領導與互易領導對學校行政領導的啟示。學校行政，11，45-50。
鄭崇趁(2012)。教育經營學：六說、七略、八要。臺北市：心理。
鄭燕祥(2003)。教育領導與改革：新典範。臺北市：高等教育。
薛雅慈(2014)。國中教師以學習共同體啟動新學習型態之研究。教育科學研究期，59(1)，101-140。
簡成熙 (1997)。關懷倫理學與教育：姬莉根與諾丁思想初探。哲學和教育
－20 世紀末的教育哲學，197-232。高雄市：復文。
羅清水(1999)。校長評鑑與專業發展。教育資料與研究雙月刊，29，30-39。
貳、英文部分

Apple, M. W. (1990). Ideology and curriculum (2nd ed.). New York,NY: Routledge.
Atkinson, R. (1998). The life story interview. Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications.
Bolman, L. G., & Deal, T. E. (2008). Reframing organizations (4th ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Burke, P. J. (1987). Teacher development: Introduction, renewal and redirection. New York, NY: The Flamer Press.
Clandinin, D.J, & Connelly.F.M. (2000).Narrative Inquiry: experience and story in qualitative research. San Francisco,CA：Jossey-Bass.
Daresh, J. (1997). Research on beginning school leaders: Where do we go next ? ( ERIC Document Reproduction service No. ED 408678 ).
Daresh, J., & Male, T. (2000). Crossing the border into leadership: Experiences of newly appointed British head teachers and American principals. Educational Management & Administration, 28(1), 89-101
Day, C., & Leithwood, K. (2007).What we learn: A broad view.In C. Day., & K. Leithwood. Successful principal leadership in times of change : An international perspective.189-203, Dordrecht, The Netherlands: Springer.
DuFour, R., & Marzano, R. J. (2009). High-Leverage strategies for principal leadership. Educational Leadership, 66(5), 62-69.
Earley, P., Jennifer, M. (2004). Making a Difference? Leadership Development for Headteachers and Deputies - Ascertaining the Impact of the National college for School Leadership. Educational Management and Administration, 32. 325-338. ISSN 0263-211X. DOIUNSPECIFIED
Gray, S. P., & Streshly, W. A. (2010).Leading good schools to greatness: Mastering what great principals do well. Retrieved from ERIC database. (ED512281) Guilford Press.
Hall, G. E., & Parkay, F. W. (1992). Reflections on becoming a principal. In Forrest W. Parkay & Gene E. Hall (Eds.), Becoming a principal: The challenges of beginning leadership. 274-283. Needham Heights, MA : Allyn and Bacon.
Lee, J. F. K.(2007). A Hong Kong case of lesson study-benefits and concerns. Teaching and Teacher Education, 24, 1115-1124.
Lin, W. L. (1997). Aspects of the beginning principalship: Toward more success. National Taipei Teachers College Journal, 10, 53-110.
Lundberg,C.C.(1985).On the feasibility of cultural intervention in organization. In Peter J.Frost et al.,(eds),Organization culture.169-185.Beverly
Manuel, K.R. (2010). A Personal Narrative: The Synergistic LeadershipTheory as It Applies to the Leadershipof a Principalof a Rural Intermediate School.Retrieved from ERIC database. (ED517868)
McEntee, G. H. (1999). Reflection is at the Heart of Practice. Educational Leadership,56(8), 34-37.
McEwen, B.S. & Lasley, E. N. (2002).The end of stress as we know it. Washington,DC:Josph Henry Press.
Orphanos, S., & Orr, M. T. (2014). Learning leadership matters: The influence of innovative school leadership preparation on teachers’ experiences and outcomes. Educational Management Administration & Leadership, 42(5), 680-700.
Parkay, F. W., & Rhodes, J. (1992). Stress and the beginning principal. In Forrest W. Parkay & Gene E. Hall (Eds.), Becoming a principal: the challenges of beginning leadership. 103-122. Needham Heights, MA : Allyn and Bacon.
Polkinghorne, D. E. (1988). Narrative knowing and human sciences. Albany: SUNY Press.
Richardson, Laurel (1990). Narrative and Sociology. Journal of Contemporary Ethnography 19(1), 116-135
Riess, K. C. (1993). Narrative Analysis. London: Sage Publication.
SAGE Publications.
Spence, D. P. (1982). Narrative truth and historical truth. New York: Norton & Company.
Sergiovanni, T.J. (1984). Developing a relevant theory of administration. In Sergiovanni, T.J., and Corbally, J.E. (eds.). Leadership and organizational culture: New perspectives on administrative theory and practice, 275-291.Chicago, IL: University of Illinois Press.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
Sullivan, L. G., & Wiessner, C.A. (2010). Learning to be reflective leaders: A case study from the NCCHC Hispanic leadershipfellows program. New Directions for Community Colleges, 149, 41-50.
Suzuki,Y.(2012). Teachers’ professional discourse in a Japanese lesson study. International Journal for Lesson and Learning Studies,1(3), 216-231.
Wen-liuh Lin. (1997). Aspects of the beginning principalship : Toward more success. National Taipei Teachers College Journal, Vol. X, 53-110. Taipei:National Taipei Teachers College.
Woods, P.A., Woods, G. J., & Cowieb, M. (2009). ‘Tears, laughter,camaraderie’: professional development for headteachers. School Leadership and Management, 29(3), 253-275.
West-Burnham, J., & O'Sullivan, F. (1998). Leadership & professional development in schools: How to promote techniques for effective professional learning. London: Pitman Publishing.