本研究採融入式教學設計，將DFC課程融入原有的綜合活動課程中，並探討方案實施後，國中生利社會行為的表現情形與在活動中獲得的經驗與想法。本研究以行動研究為主，內容分析為輔，研究對象為國中一年級學生28人，透過錄影、訪談、學習單、回饋表、省思紀錄等方式蒐集資料，經整理與分析後，歸納出以下結果:

一、DFC課程方案的發展過程方面:本研究為融入式課程，強調與生活經驗的結合。課程方案結合了DFC理念的四個步驟及綜合活動領域能力指標，並緊扣教學目標使其方案達到最大的效益。

二、DFC課程方案的實施歷程方面:教師運用多元的教學及評量方式，鼓勵學生從做中學，營造正向的學習環境，激發學生的合作精神，增加團隊互助的經驗，引導學生覺察自己的成長，也懂得欣賞他人的表現。

三、學生在利社會行為的表現方面:學生在「關懷」、「分享」、「合作」、「幫助」四方面，皆有具體表現。研究中發現，學生在經歷覺察事件後，以自身的感受或價值觀作為判斷的依據，提出可行的介入方法，進而產生在「關懷」、「分享」、「合作」、「幫助」這些層面的利社會行為表現。

四、研究者的省思與成長方面:1.不斷反省、修正自己的教學策略，提升自我專業能力。2.協同研究夥伴提供寶貴教學意見及自省成長的機會。

最後，研究者依據研究結果與討論，提出對教師、學校行政及未來研究方向
的建議。



中文關鍵詞:DFC、利社會行為、綜合活動領域

This research adopts the incorporation teaching method and merges the DFC curriculum into the original integrative activities curriculum. It also investigates the expression of the junior high school students’ pro-social behaviors and the experiences and ideas they obtain during the activities after bringing the program into practice. It gives first place to the action research. The subjects are 28 first grade students of Kanlan Junior High School. The data are collected by the ways of the videotape, interview, learning sheet, feedback form and the reflection record. After the sorting and the analyzing, the conclusion is generalized as follows.

1. The developing process of DFC curriculum program: This research is an incorporation teaching method and emphasizes on the integration with the life experience. The curriculum program combines four steps of DFC’s concept and the competence indicators of the integrative activities domain, and fastens on to the instructional objectives in order to reach the maximal benefit.
2. The implementing process of DFC curriculum program: Teachers apply the multi-variant ways of instruction and evaluation, encourage the students to learn by doing, build a positive learning environment, arouse the cooperative spirit of the students, increase the mutual experience of a team, guide the students to realize their own growth and learn to appreciate others.
3. Student’s expression of pro-social behavior: Students have the definite expression in the aspects of “Caring”, “Sharing”, “Cooperating” and “Assisting”. It is shown in this research that after experiencing the realizing events, the students are able to judge based on their own perceptions or system of values and propose the feasible method of involving, and then appear the pro-social behaviors of the aspects of “Caring”, “Sharing”, “Cooperating” and “Assisting”.
4. Reflection and growth of researcher: (1) Keep reflecting and adjusting the instructional strategy and upgrade the professional ability. (2) Provide the valuable instructional suggestions and the opportunities of introspection and growth with the partners in research.

Finally, the researcher suggests the teachers, the school administration, and the future orientation according to the result and discussion of the research.

Keyword: DFC, pro-social behavior, integrative activities domain

目次
目次 I
表目次 III
圖目次 IV
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 8
第一節 DFC的理念與內涵 8
第二節 綜合活動學習領域 19
第三節 利社會行為的理論與研究 26
第四節 服務學習的理論與研究 32
第三章 研究設計與實施 41
第一節 研究方法 41
第二節 研究架構與流程 43
第三節 研究場域與人員分析 48
第四節 行動課程方案的規劃 50
第五節 資料蒐集與分析 53
第四章 研究結果與討論 57
第一節 DFC行動方案運用在綜合活動領域之實施歷程 57
第二節 DFC行動方案課程後之學生利社會行為表現 78
第三節 教師在行動研究過程中的專業成長與省思 82
第五章 研究結論與建議 87
第一節 研究結論 87
第二節 建議 92
參考文獻 96
中文部分 96
西文部分 98
附錄一、DFC課程方案 99
附錄二、評量方式 110
附錄三、學生學習單 111
附錄四、學生課後回饋表 112
附錄五、學生個別訪談大綱 115
附錄六、教師教學觀察與反思紀錄表 116
附錄七、協同研究教師訪談大綱 117
附錄八、DFC報告評分表 118

參考文獻
中文部分
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