「寫作」除了是升學考試的一科外，也是應用廣泛的一個科目。但在國中的課程中，寫作常因其他課程進度而被壓縮或忽視。本研究以限制式寫作與導師每日皆要批閱的聯絡簿做結合，希望能找到解決此困境的方法。以研究者的導師班為研究場域，期能達到：一、分析學生寫作常犯之錯誤，並依常犯錯誤去設計作文教學引導策略，以供相同處境之教師參考；二、探討聯絡簿結合限制式寫作對國中生寫作能力之影響；三、透過寫作教學的革新，強化語文表達能力，並激發學生的寫作動力，讓孩子重拾寫作信心等目的。
本研究以行動研究的方式進行，根據三星期的前導研究結果做調整，設計出為期十二週共廿四單元的限制式寫作，再依一般能力、特殊能力、綜合能力編排，實施過程中收集學生作品、訪談、回饋單等資料，並以中、後測了解學生寫作進步情形。研究過程中除發現學生常犯之寫作錯誤外，也依高、中、低寫作能力來分組觀察並給予不同的引導建議。
本研究發現，聯絡簿結合限制式寫作對學生的影響為：有助於寫作成績之提升、可有效訓練學生之語言表達能力、於一般生活札記可觀察寫作技巧的有效遷移且此進步對於高分組最為顯著。
此外，限制式寫作無法改變學生對寫作的恐懼感，但可增加其寫作信心，且變得更樂於主動分享與討論。
而聯絡簿融入限制式寫作對於教師的寫作教學的影響為：能提供學生規律的練習，又不占用正常教學時數；教師批改聯絡簿的時間無增加，有時甚至還減少；節省正常寫作講解時間；可利用個別檢討時間針對個人問題進行討論與修正；限制式寫作的焦點式練習可對症下藥；也增加教師批閱時的愉悅度。
本研究建議：應依學生特性不同，量身訂做寫作練習與教學引導；如參考坊間作文教材時應依學生程度稍做修改；且因寫作是種累積，文句養成是種思考習慣，練習時間應拉長。為求聯絡簿之功能更普及且全面化，可嘗試予非國文專長教師使用。非國文專長導師建議一週予以協同國文教師批閱一次。

Much more than a subject of entrance examination, writing is also a widely-used skill. However, in the curriculum of junior high schools, writing course is usually compressed or neglected compared with other courses. The study combined the writing with the Parent-teacher communication booklet that has to be reviewed by teachers every day, hoping to pave a way for dealing the problem. The course and students taught by researcher were used as the research subject for this study. The study aimed to: 1. analyze the most frequent writing mistakes, and provide instructional strategies accordingly based on these mistakes; 2. discuss the impacts on combining Parent-teacher communication booklet and writing in relationship to junior high school students’ writing ability; 3. strengthen the linguistic expression ability and inspire students to write confidently through the innovative teaching about writing.
Based on the results of the pilot studies, the researcher designed and developed 24 writing units by using restricted writing model in 12 weeks. The units were arranged according to General Ability, Special Ability and Comprehensive Ability. These abilities were then evaluated in the mid-term and final exam in order to understand the students’ writing progress.
The most frequent mistakes made by students were found in the study, and suggested instructional strategies were given to high, middle, and low score teams accordingly.
The study found that the impacts of the combination of Parent-teacher communication booklet and writing on the writing ability include improving the writing scores, the linguistic expression ability, and the changes of writing skills through life records especially in the high score team.
Although the fears of writing did not disappear, students’ confidence on writing and their willingness to share and discuss with each other growed.
The impacts of the combination of Parent-teacher communication booklet and restricted writing on teaching of writing include providing regular exercises to students beyond normal teaching hours, maintaining or even saving the time onreviewing communication books and normal writing explanation, allowing individual review on personal problems, solving problems of restricted writing by specific exercise, and increasing teachers’ pleasure of grading writing assignments.
The study was aimed to provide suggestions for teachers to design individual writing exercises and teaching strategies based on students’ levels and abilities. Teachers should modify the materials from the publishers based on students’ needs and levels. Writing is an accumulated process, and the way of thinking can improve literacy. It is necessary to have the students make time to write. In order to promote the strategy in this study, teachers who are not majoring in Chinese are also encouraged to take advantage of the Parent-teacher communication booklet. Additionally, it is also recommended that the teachers who are not majoring in Chinese can cooperate with Chinese teacher to correct the students’ exercise once a week.

表次.................................................ii
圖次.................................................iii
第一章 緒論......................................1
第一節 研究動機...............................1
第二節 研究目的與問題....................2
第三節 名詞解釋...............................3
第四節 研究限制...............................4
第二章 文獻探討...............................5
第一節 學生常見的作文問題.............5
第二節 寫作歷程模式與要素.............7
第三節 限制式寫作...........................11
第四節 聯絡簿的功能與應用.............18
第三章 研究設計...............................21
第一節 研究方法...............................21
第二節 研究設計與流程....................22
第三節 研究情境與對象....................25
第四節 研究者與研究參與者.............27
第五節 研究資料收集與分析.............28
第四章 研究結果與討論....................35
第一節 一般能力限制式寫作學生犯錯原因分析與教學省思.......35
第二節 特殊能力限制式寫作學生犯錯原因分析與教學省思.......49
第三節 綜合能力限制式寫作學生犯錯原因分析與教學省思.......80
第四節 限制式寫作融入聯絡簿之成效分析與反省...........96
第五章 結論與建議.......................... 117
第一節 結論.................................... 117
第二節 建議.................................... 119
參考文獻........................................ 121
附錄 ..............................................124

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