本研究旨在探討結合漢字特性的識字策略於提升國小二年級學童識字學習的成效，本研究採行動研究法，共設計16堂的課程方案，內容分別為字源識字、部首識字以及形聲字識字三個單元。整個方案實施後，研究者從活動歷程和評量結果中得知此行動研究方案，不但有助於提升學生在生字學習方面的興趣，對於鞏固生字的形、音、義也有一定的成效，不過在整個研究歷程中也有發現一些限制及待改進的地方。
在字源識字方面，藉由講解字的由來與演變，不但增加了學生對於生字的感受度，同時在形與義的記憶和理解上也有幫助，且字源識字也開拓了學生生字學習的視野；不過字源識字對於同音字的教學成效並不是很顯著，最好再搭配其他的教學活動。在部首識字方面，可以協助學生掌握部首的特性，進而了解生字和部首的關聯性，減少學習上的錯誤；不過在理解同部首字的意義與歸類上也不如預期。在形聲字識字方面，學生對於形符表義、聲符表音的特點能掌握，亦能分辨聲符相近的字群；不過本研究的形聲字教學僅以聲符表音性較高的字群為主，這樣的結果無法類推到聲符表音性低的形聲字學習。
雖然本研究的行動課程方案未竟完善，但透過這樣的歷程，學生確實能初步建立漢字組字規則概念。所以研究者建議在國小低年級時，可以融入相關的識字策略，幫助學生建構組字規則，讓他們能順利進入識字自動化的階段，進而達到大量識字的功效。最後，藉由行動研究的做中學，研究者也提升了識字教學的專業知能。

The present study aims to investigate the effect of word recognition strategies that incorporated characteristics of Chinese characters on enhancing the word recognition learning of grade two children. The present study adopted an action research design, where a curriculum of sixteen lessons was designed. The curriculum entailed three units, word recognition through etymology, radicals, and semantic-phonetic compounds. The activity process and evaluation conducted post-implementation revealed that the curriculum was not only conducive to enhancing students’ interest in learning novel characters, but also effective in consolidating the learning of characters’ forms, phonetics, and semantics. However, limitations and areas for improvement were also identified throughout the research process.
Regarding word recognition through etymology, elucidation of words’ origins and transformations not only augmented students’ perception of novel characters, but also promoted memorization and comprehension of the forms and semantics; moreover, the strategy broadened students’ learning horizons. However, it was not significantly effective in homophone teaching, suggesting that additional teaching activities are essential. Regarding word recognition through radicals, the strategy assisted students in understanding the characteristics of radicals first, then their relevance to novel characters, which ultimately diminished learning errors; however, the efficacy in comprehending and classifying words with similar semantics and the same radicals was not as expected. Regarding word recognition through semantic-phonetic compounds, students were able to apprehend the principles of pictograms represent semantics and phonetic components represent sounds; moreover, they were able to discern word clusters with similar phonetic components. However, the semantic-phonetic compound teaching in the present study focused only on word clusters with phonetic components that highly represent their phonetics; consequently, the results cannot be generalized to semantic-phonetic compound learning of words of low representations.
Even though the present curriculum is imperfect, students were indeed able to formulate incipient concepts of Chinese character formation throughout the process. Therefore, the researcher suggests that relevant word-recognition strategies can be incorporated in lower grade classes to assist students formulate word-construction rules, so as to facilitate their development of automatic word recognition, which ultimately results in immense word-recognition. Lastly, conducting the present action research has resulted in an enhanced professional skill in word recognition teaching of the researcher.

目次

摘要 I
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 8
第二章 文獻探討 9
第一節 漢字的特性與造字原理 9
第二節 漢字的識字歷程 18
第三節 識字教學相關研究與策略 22
第四節 字源、部首、形聲字教學策略與識字的關係 30
第三章 研究方法 35
第一節 採取行動研究的理由 35
第二節 研究架構與研究流程 37
第三節 研究場域與參與人員 40
第四節 課程方案設計 43
第五節 研究設計 45
第四章 我的識字教學歷程 50
第一節 教學前的準備工作 50
第二節 字源識字教學歷程 50
第三節 部首識字教學歷程 89
第四節 形聲字識字教學歷程 106
第五節 學生學習結果分析 120
第五章 研究結果與討論 135
第一節 研究結果 135
第二節 研究者的省思與專業成長 136
參考文獻 141


 
附錄

附錄 一 同意書 145
附錄二 ~ 1：識字教學實施前問卷 146
附錄二 ~ 2：識字教學實施後問卷 147
附錄三 ~ 1 前測評量 148
附錄三 ~ 2 後測評量 152
附錄四 ~ 1：識字教學教案設計(一) 156
附錄四 ~ 2：識字教學教案設計(二) 161
附錄四 ~ 3：識字教學教案設計(三) 166
附錄四 ~ 4：識字教學教案設計(四) 169
附錄四 ~ 5：識字教學教案設計(五) 175
附錄四 ~ 6：識字教學教案設計(六) 179
附錄四 ~ 7：識字教學教案設計(七) 181
附錄四 ~ 8：識字教學教案設計(八) 186
附錄四 ~ 9：識字教學教案設計(九) 191
附錄四 ~ 10：識字教學教案設計(十) 194

 
表目次

表2-1-1 六書說整理表 15
表2-1-2 六書名稱次第異同表 15
表2-3-1運用圖解識字、字理識字之相關研究 26
表2-3-2運用部首識字、部件識字之相關研究 28
表2-3-3運用形聲字教學之相關研究 29
表3-4-1漢字特性結合識字教學策略一覽表 43
表3-5-1待答問題、研究工具與資料處理對照表 46
表3-5-2資料編碼表 47
表4-2-1母字的用法分類 60
表4-2-2女、母、每的語詞填寫表現 61
表4-2-3古今文字辨識結果 62
表4-2-4會意字字義分析內容 69
表4-2-5名、如、合、集、相語詞填寫表現 70
表4-2-6步字的造詞、造句表現 73
表4-2-7鬼字的造詞、造句表現 74
表4-2-8旅和族的造詞造句表現 82
表4-2-9後與候聽寫錯誤分析 87
表4-2-10候與後的語詞填寫表現 88
表4-3-1木部字用法分類 93
表4-3-2找口部字表現 100
表4-3-3口字語詞填寫表現 101
表4-4-1學生組字表現分析 108
表4-4-2學生組字數量表現分析 109
表4-4-3包家族選詞造句表現 115
表4-5-1 行動研究前後學生識字學習態度百分統計表 121
表4-5-2 學生前測評量國字表現紀錄表 126
表4-5-3學生前測評量注音表現紀錄表 127
表4-5-4學生前測評量字形字義辨識表現紀錄表 128
表4-5-5學生後測評量國字表現紀錄表 130
表4-5-6學生後測評量注音表現紀錄表 131
表4-5-7學生後測評量字形字義辨識表現紀錄表 132

 
圖目次
圖2-2-1漢字認知歷程的「激發─綜合」兩階段模式 19
圖2-2-2胡志偉、顏乃欣的多層次字彙辨識理論 20
圖3-2-1 研究架構圖 37
圖3-2-2行動研究流程圖 38
圖3-5-1三角交叉檢證圖 48
圖4-2-1字源識字教學流程 51
圖4-2-2學生排列的字形演變順序 51
圖4-2-3女的造詞和字義分類 59
圖4-2-4相的多音字練習 68
圖4-2-5原的字義和語詞示意圖 78
圖4-2-6後的造詞和字義分類 86
圖4-3-1部首識字教學流程 90
圖4-3-2木部字分類結果 91
圖4-3-3依部首分類結果 96
圖4-3-4口的語詞字義分類 99
圖4-3-5衣部字文字迷宮 104
圖4-4-1依部首分類的字群 106
圖4-4-2青家族字教學範例 110
圖4-4-3青家族迷宮 112
圖4-4-4青家族字詞練習單 112
圖4-4-5包家族的形符、聲符示意圖 114

 

參考文獻
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林雅薰：〈隨課文歸類識字法融入國小二年級生字教學學習成效之研究〉，花蓮教育大學中國語文學系碩士論文，2008。
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徐慧玲：〈銅鑼國小一年丁班常用部首識字教學之研究〉，新竹教育大學人資處語文教學碩士班碩士論文，2005。
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郭文紅：〈成人參與認字學習的概念─以一個成人基本教育班為例〉，中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文，2000。
郭家蓁：〈圖形文字多媒體教學對國小一年級學生識字學習成效之研究〉，嘉義大學教育學系研究所碩士論文，2008。
陳惠玲：〈遊戲融入國小一年級識字教學之行動研究〉，新竹教育大學中國語文學系語文教學碩士班碩士論文，2013年。
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楊惠雯:〈華語教學中漢字書寫與字感建立之研究〉，政治大學華語文教學碩士學位學程碩士論文，中國語文學系碩士論文，2011。
廖秀娟：〈字理識字運用於國小低年級識字教學之研究─以桃園縣南勢國小二年九班為例〉，新竹教育大學人資處語文教學碩士班碩士論文，2008。
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https://tw.news.yahoo.com/%E5%85%A8%E7%90%83%E8%8F%AF%E8%AA%9E%E7%86%B1%E6%BD%AE-%E5%8F%B0%E7%81%A3%E6%95%B4%E9%9A%8A%E5%87%BA%E6%93%8A-051358696.html作者： 文．陳建瑋　圖．莊坤儒 | 台灣光華雜誌 – 2014年8月2日 下午1:13~20150307
https://www.youtube.com/watch?v=FKuMUCAzRw~20150510 一字千金第20集 校園篇
大紀元報導http://www.epochtimes.com.hk/b5/7/11/8/54469.htm ~20150517
引自字源識字教學模式http://app.shanghangg5/jsjxxx.shanghang.gov.cn/jxcs/xxjys/xxyw/201411/t20141110_212972.htm~20150531.gov.cn:82/gate/bi
http://udn.com/news/story/7482/883044~20150607
http://www.edu.tw/EduFunding/detail.aspx?Node=1828&EFID=30110&WID=6635a4e8-f0de-4957-aa3e-c3b15c6e6ead~20150710教育部全球資訊網。
http://info.wenweipo.com/index.php?action-viewnews-itemid-45889~20150720