本研究採行動研究法，以某國小二年級一個班級二十八名學生為研究對象，旨在探討現行隨課文分散識字教學融入集中歸類識字教學，對於提升低年級學童識字能力及興趣之成效，並探究教學歷程中，教師所面臨的困境及因應之道。

為順利進入歸類識字課程，於二年級上學期先行導入部件、部首等基本概念，再以古文字為題進行相關創作活動，以激發學生對國字的學習興趣，並以此為基礎，於二年級下學期正式展開為期八週的隨課文歸類識字課程。課程之操作流程為先教課文生字，再進行歸類識字教學，最後回到課文鞏固形、音、義。在二次識字的模式下，以字謎、兒歌、字源、全身識字等多元識字策略，並融入有趣的識字遊戲，以尋求有效能之識字教學模式。依據研究結果與討論，歸納出以下結論：

一、「隨課文歸類識字教學」能提升國小二年級學生的識字量，且能有效縮短同儕間的差距。
二、透過多元的教學方法並結合遊戲及生活，能提升學生對識字的學習興趣，引發學生自主學習的態度，並且有助於協助學生建構漢字規律，發展出有效之識記策略。
三、藉由文章脈絡識字、學詞，確能有助於學生鞏固識字；識字兒歌有助於中、高學習表現組學生發展提前寫作之能力。
四、「隨課文歸類識字教學」結合分散識字及集中歸類等優點，為臺灣目前語文教學環境中可行且具效能的識字教學模式。
五、小組合作學習輔以競賽活動設計，可激發學習動機，提升識字教學效能。
六、透過識字教學行動研究，教師不但得以實踐知識，也在不斷的省思及修正歷程中，得以克服教學困境，並促進專業成長。

最後，依據研究結論，分別對低年級識字教學實務及後續研究方向提出具體建議。

This study uses the method of action research along with twenty-eight second graders as an experiment group. The main discussion is about the recent textbook dispersed character recognition teaching integrates with classification character teaching and its efficiencies of increasing not only ability but also interest in character recognition for lower graders. In addition, this study includes the problems teachers faced during teaching and the solutions.

In order to smoothly enter the character recognition lesson, teacher first introduces several basic ideas of common radicals and parts of character in the upper semester. Then, by using ancient characters to produce creative activities, students can be stimulated and interested in learning Chinese characters. In the following semester, the students take the eight-week lessons of textbook classification in character teaching. The procedure of lessons is： teaching new characters in textbook, classifying characters, and returning back to textbook to re-emphasize forms, sounds, and meanings of character. With this process, efficient recognition lesson can be created by adding fun games like riddles, nursery rhymes, etymology, and total physical response (TPR). According to the research results and discussion, the conclusions are as follows：

(1) Textbook classification of character teaching can increase the character knowledge of second graders and effectively decrease the gap between the classmates.
(2) Through the various methods of teaching, students can gain interest in learning character by combining games and lives, initiate the positive altitude in self-learning, and develop the concepts of Chinese character structures and the strategies of memorizing them.
(3) Learning characters and phrases through the articles can help students establish the recognition of characters. In addition, nursery rhyme can help the better performance students develop early pre-writing ability.
(4) Textbook classification of character teaching, combining the advantages of dispersed and classification characters, is the doable and most efficient language teaching method in Taiwan now.
(5) Works in small groups along with competitive activities can trigger the learning motivation and enhance the efficiency of teaching.

中文摘要 i
英文摘要………………………………………………………………………………………………………………… ii
目 次 iv
表目次 vi
圖目次 vii

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節 名詞解釋 7
第四節 研究範圍與限制 10

第二章 文獻探討 11
第一節 漢字認知歷程模式理論 11
第二節 漢字的特點與結構 21
第三節 識字教學概況與相關研究探析 26

第三章 研究設計與實施 47
第一節 研究場域與研究對象 47
第二節 研究者與協同研究者 50
第三節 研究架構與研究流程 53
第四節 研究工具與資料處理 56
第五節 教學設計 60

第四章 隨課文歸類識字教學之實踐過程 65
第一節 教學歷程、省思與修正 65
第二節 學生識字學習成效探析 115
第三節 學生態度表現探析 125
第四節 教學困境與因應之道 136
第五節 教師的轉變與成長 138


第五章 結論與建議 143
第一節 結論 143
第二節 建議 147

參考文獻 149
附錄 …………………………………………………………………………………………………………………… 155
附錄一 教學前學生訪談問卷 155
附錄二 教學後學生訪談問卷 156
附錄三 國小低年級識字能力評量前後卷 157
附錄四 給家長的一封信 162
附錄五 教學觀察記錄 163
附錄六 生字歸類表 164
附錄七 教學活動設計 169
附錄八 學習單 197

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