學習共同體的概念是透過與他人的對話，實現協同學習，完成伸展跳躍的目標，學生的學習將隨著透過引導的教育方式，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索的學習方式中，培養孩子「思考」及「學習」的能力。在這樣的課堂中依循漢字的本質及識別特性，配合孩子的識字歷程，發展出導入學習共同體概念的的字理識字教學方案，期望改善教學現場的問題，以及提升學童的識字能力。
本研究以字理識字教學方案、學習共同體理論的文獻為基礎，實施九週的行動研究。在行動研究中，針對每一次教學進行撰寫觀察分析與省思；整個行動研究結束後，進行資料的分析處理；同時對學生實施後測，以了解學生進步程度。在行動研究中，透過學生的各項作業、學習單、習作與評量卷進行分析。‎研究結束後，以中文認字量表測驗之前後測進行分析，佐以學生活動作業來驗證此研究。

The concept of learning community is accomplishing learning together by communicating with others. Through the guiding education, students can experience the joy of learning and achievement as well as cultivate learning and thinking ability by exploring ways of learning. The nature and character recognition of Chinese followed in such classrooms, with children's literacy course can develop the concept of the learning community to import Chinese character teaching program, is expected to improve the teaching problems and enhance students' literacy skills.

The study is based on the theory of literacy by recognizing structures and principles of characters and learning community to implement the action research in 9 weeks. The process of teaching will be observed and analyzed through students’ assignments and worksheets after the end of action research. In the end of study, to verify the result, the post-test will be implemented to students by using the Chinese literacy scale in order to understand the extent of student progress.

目 次
第一章 緒論---------------------------------------1
第一節 研究背景與動機-----------------------1
第二節 現況分析--------------------------------------2
第三節 研究目的--------------------------------------5
第四節 名詞釋義--------------------------------------5
第五節 研究範圍與限制-------------------------------7
第二章 文獻探討------------------------------------9
第一節 漢字的特性與構造法則-----------------------------9
第二節 兒童識字的歷程-----------------------------12
第三節 字理識字的文獻探討-------------------------16
第四節 學習共同體的概念---------------------------20
第三章 研究方法與步驟--------------------------22
第一節 研究場域與研究對象----------------------22
第二節 研究設計與流程 ------------------------24
第三節 選定教材 -----------------------------30
第四章 教學歷程與結果分析-------------------------48
第一節 初始期之行動策略、歷程與省思---------------48
第二節 調整期之行動策略、歷程與省思---------------56
第三節 穩定期之行動策略、歷程與省思---------------87
第四節 成效分析-----------------------------100
第五章 研究結果與討論----------------------------103
第一節 研究結果-----------------------------103
第二節 字理識字教學方案的優點分析-----------103
第三節 學習共同體理念的優點分析----------------103
第四節 教師的成長----------------------------104
參考文獻---------------------------------------105
附錄一 認字高手學習單-----------------------------108
附錄二 分辨我和找學習單一--------------------------109
附錄三 分辨我和找學習單二--------------------------110
附錄四 分辨在與再學習單---------------------------111
附錄五 上課簡報---------------------------------112

一、 專書
(一)古籍
漢‧許慎，《說文解字》，臺北：藝文印書館，1967。
清．王筠，《教童子法》，臺北：藝文印書館，1966。
唐．孔穎達疏，《尚書正義》，臺北，1968。
(二)近代
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王志成 葉紘宙，《步首字形演變淺說》，臺北：文史哲，2000。
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二、期刊
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鄭秀艷2011〈理性看待字理識字〉，《黑河教育》，2011.9期，頁23。

三、論文
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何蕙齡2006「以字理識字為主的錯字補救教學研究」，國立新竹教育大學人資處語文教學研究所碩士班論文，新竹。
李靈2010「漢字在對外漢語教學中的作用研究」，黑龍江大學，2010.8.19。
廖隆振 2009「識字教學策略與識字錯誤類型之關係」‎國立中山大學教育研究所，高雄市。

四、網路
課程綱要，國民教育社群網，http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php(2013.7.13上網)
漢典，http://www.zdic.net/ (2014.7.16上網)
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