本研究旨在探討思考地圖融入閱讀教學對國小學習障礙學生閱讀理解成效之探究，以新竹縣某國小五年級普通班三名學習障礙學生為研究對象，研究方法採單一受試研究法的跨受試多基線實驗設計。實驗處理期間以教育部選取PIRLS 2006之五篇範文為教學的課程內容，進行為期五週，共二十節課的教學實驗，並根據PIRLS四個閱讀理解層次所自編之閱讀理解測驗作為評量工具。自變項為思考地圖融入閱讀教學，依變項為閱讀理解測驗的表現及教學後回饋問卷的學生反應。利用目視分析與C統計進行分析，探討受試者在閱讀理解測驗的立即成效及維持成效，並用百分比探討受試者在閱讀理解測驗中不同閱讀理解層面的表現情形。本研究結果如下：
一、受試者在接受思考地圖融入閱讀教學後，三位受試者在「閱讀理解測驗得分」
均具有立即效果。
二、受試者經過思考地圖融入閱讀教學一週後，三位受試者在「閱讀理解測驗得
分」具有維持效果。
三、經過教學實驗後，三位受試者閱讀理解能力都有進步，在閱讀理解細部的不
同層次上，處理期進步最多的都是推論分析層次，表示思考地圖融入閱讀教
學能提升受試者較高層次的閱讀理解能力。
四、國小學習障礙學生對思考地圖融入閱讀教學持正向肯定的態度

This research aims to investigate the effect of integrating thinking maps into reading education on students with learning disabilities. Three students at fifth grade in Hsinchu County studying in non-classified classes and recognized with learning disabilities were chosen as the experimental subjects. This study adopts Multiple Baseline Design across Subjects (MBDS) of the single subject experimental design, and was conducted by applying five sample articles selected from Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) in 2006 by the ministry of education in Taiwan.The experiment lasts for five weeks, and includes twenty sessions. Reading tests were designed according to the four reading comprehension levels mentioned in PIRLS to assess the experimental outcome. Independent variable was considered as the integration of thinking maps into reading education, while dependent variable were the outcome of reading tests and questionnaires. Immediate and lasting effects on reading tests were analyzed by applying visual and simplified time-series analysis. The results of reading tests were presented by percentages to quantitatively understand the level of experimental subjects’ reading comprehension. The findings were as follows：
1.Immediate effect on all subjects taken reading education with thinking maps was recognized by their grades in the test of reading comprehension.
2.Lasting effect on all subjects one week after taking reading education with thinking maps was also observed by their grades in the test of reading comprehension.
3.All subjects taken reading education with thinking maps exhibit improved reading comprehension. In particular, inferential comprehension was the most improved part.
4.Students with learning disabilities in elementary school express their receptive and positive attitude toward the integration of thinking maps into reading.


Key words: thinking maps, reading comprehension, learning disabilities

目次…………………………………………………………………………………I
圖次…………………………………………………………………………………III
表次…………………………………………………………………………………IV
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………5
第三節 名詞釋義…………………………………………………………7
第二章 文獻探討
第一節 閱讀理解的理論與相關研究………………………………………9
第二節 思考地圖的理論……………………………………………………16
第三節 思考地圖的內涵與閱讀教學應用…………………………………26
第四節 思考地圖應用於學習障礙學生閱讀教學的可行性………………40
第三章 研究方法
第一節 研究對象……………………………………………………………51
第二節 研究設計……………………………………………………………53
第三節 研究工具……………………………………………………………58
第四節 實驗處理……………………………………………………………63
第五節 研究程序……………………………………………………………68
第六節 資料處理……………………………………………………………70
第四章 研究結果與討論
第一節 閱讀理解測驗結果分析……………………………………………75
第二節 不同閱讀理解層次之答對率百分比分析…………………………84
第三節 教學回饋訪談分析…………………………………………………90
第四節 綜合討論……………………………………………………………102
第五章 結論與建議
第一節 研究結論……………………………………………………………107
第二節 研究限制……………………………………………………………109
第三節 建議…………………………………………………………………110
參考文獻
中文部分………………………………………………………………………113
西文部分………………………………………………………………………118
附錄
附錄一 家長同意書…………………………………………………………121
附錄二 專家檢核表…………………………………………………………122
附錄三 處理期教學教案……………………………………………………124
附錄四 自編閱讀理解測驗…………………………………………………138
附錄五 教學後回饋單………………………………………………………161

一、中文部分
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