本研究旨在探究教師參與教師專業網路學習社群的原因，瞭解教師在教師專業網路學習社群中的使用狀況和運作困境，並分析教師參與教師專業網路學習社群對教師專業成長的情形。研究方法為網路問卷調查法。研究對象為Facebook溫老師備課Party之教師成員，共回收657份問卷。有效樣本共640份。問卷回收後分別以敘述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析，以及積差相關等統計方法進行分析。茲根據研究結果與分析歸納之研究結論如下：
一、教師參與教師專業網路學習社群之動機以提升自身專業能力為主。
二、教師持續參與教師專業網路學習社群之動力以隨時隨地可以學習為主。
三、教師參與教師專業網路學習社群常以教學資源交流，解決教學課程設計問題，對教師專業網路學習社群持正面看法。
四、男性、41~50歲、已婚之教師在教師專業網路學習社群中知識分享行為程度較高。
五、教師專業網路學習社群主要運作困境為教師覺得自己專業知識不足，不敢主動分享；整體運作困境則屬於低程度。
六、最高學歷為學士的教師面臨教師專業網路學習社群困境較高。
七、教師參與教師專業網路學習社群對教師專業成長情形屬高程度，以教育信念與敬業態度表現較良好。
八、級任導師的問題解決能力顯著高於教師兼任行政人員。
九、教師參與教師專業網路學習社群的知識分享行為與教師專業成長具有顯著正相關。
本研究根據以上結論，分別針對教育行政主管機關、網路學習社群管理者、教師以及後續研究者提出若干建議。

This study is first to explore the motivation for the teachers involved in the online teacher professional learning community. Next, to investigate usage and operation of the plight of teachers in the online teacher professional learning community. Finally, to analysis of teachers’ participation in the online teacher professional learning community case for teachers’ professional development.
The research method includes online questionnaire survey. The survey subjects are teachers of Facebook Teacher Wen's Party. 657 questionnaires were recovered, among which 640 questionnaires valid. The data is analyzed by descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA and Pearson correlation. The findings based on the results of the research are as follows:
1.Teachers participate in the online teacher professional learning community of motivation to improve their professional competence based.
2.Teachers continued participation in the online teacher professional learning community of motivation to learn anytime, anywhere based.
3.Teachers who participated in the online teacher professional learning community tended to interflow with teaching resources and solve curriculum designing problems. They held positive point of view toward the online teacher professional learning community.
4.Married male teachers among 41 to 50 years old had higher degrees of knowledge sharing behavior in the online teacher professional learning community.
5.The major predicament of the online teacher professional learning community was that teachers perceive themselves as lack of professional knowledge, so that they were inactive to share. The predicament of the entire operation fell into the low level.
6.Teachers who had bachelor’s degree confronted higher level of the predicament of the online teacher professional learning community.
7.Teachers’ professional development of the participation of the online teacher professional learning community fell into the high level. The representation of educational believes and attitudes of good work ethic were better.
8.Homeroom teachers’ abilities to solve problems were higher than administrative staff.
9.The knowledge sharing behavior of teachers who participated in the online teacher professional learning community had significantly positive interrelation with teachers’ professional development.
According to the research findings, some suggestions are proposed for the reference of educational administration institutions, administrator of the online teacher professional learning community, teachers and research staff engaged in future related researches.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究方法與步驟 6
第五節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 13
第一節 網路學習社群的意涵與特性 13
第二節 教師專業網路學習社群的理論基礎 18
第三節 教師專業成長之意涵 22
第四節 教師專業網路學習社群的相關研究 31
第三章 研究設計與實施 45
第一節 研究架構 45
第二節 研究對象 49
第三節 研究工具 51
第四節 研究實施 61
第五節 資料處理 63
第四章 研究結果分析與討論 67
第一節 教師參與教師專業網路學習社群的原因 67
第二節 教師專業網路學習社群的使用狀況 70
第三節 教師專業網路學習社群的運作困境 105
第四節 教師參與教師專業網路學習社群對教師專業成長情形 129
第五章 結論與建議 155
第一節 結論 155
第二節 建議 159
參考文獻 163
壹、中文部分 163
貳、西文部分 167
附錄 169
附錄一 專家效度問卷 169
附錄二 專家意見彙整表 177
附錄三 預試問卷 184
附錄四 正式問卷 191

壹、中文部分
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