中文摘要
本研究以一所國小耕讀社群的運作歷程為例，採用質性研究中的個案研究法，透過文獻探討、訪談研究個案中的社群成員、觀察紀錄與文件分析，再加上研究者的省思札記，逐步形成研究議題，冀望藉由探討福氣國小耕讀社群之運作歷程來了解教師專業學習社群在發展過程中的困境與解決策略。
本研究經過資料整理、分析程序後，歸納結論如下：
一、依據政策實施要點並評估學校現況推動教師專業學習社群，社群運作方式從單科教學分享到學習共同體的備課、觀課、議課活動。
二、召集人結合通訊軟體line與社群分享平台的經營方式讓成員的互動及交流更快速。
三、成員的流動、召集人的作為、非完全自由的運作方式、時間與空間的限制讓社群陷入推動的困境。
四、讓社群困境變成邁進的動力可從確認教師參與社群的性向、改變召集人遴選方式、提供社群所需的支持、運用通訊軟體與協作平台等方向進行。
根據上述研究結論提出建議：
一、校內行政單位應秉持開放的態度與提供優質討論空間及各項資源設備來支持教師社群。
二、社群實施計畫書從目標、制度、運作方式、進度規劃、預期效益、具體檢核等層面應做有效之連結。
三、教師社群依據適才適所的原則建置社群分工網絡藉以凝聚社群向心力。
四、經營社群組織需要「信念與相信」、「傾聽與對話」，並著重成員間的溝通交流。
五、教師社群應建置數位知識倉儲並E化管理系統，協助社群發揮最大的存在效益。

Abstract
Case study is the main research method employed in this study, and the case chosen in the study is a TPLC of reading at an elementary school. The research subjects are gradually developed through literature review, interview with members of the reading community concerned, observation records, analyses of related documents, and the researcher’s reflective journals. By investigating the operational process of Fu-Qi elementary school’s reading community, the study indicates quandaries and countermeasures that the teacher professional learning community encounters.
Via analyzing and assorting the research data, this study resulted in the following conclusions:
1.TPLCs are promoted in accordance with related government policies and school evaluations. The way the reading community operates affects single-subject teaching along with lesson preparation, observation, and briefing within the learning community.
2.Interaction and communication within a TPLC become faster and easier because of instant messaging software and social network platforms.
3.Quandaries of a TPLC result from personnel change, coordinator’s leadership, restrained operational modes, and the constraints of time and space.
4.Quandaries of a TPLC should be converted into motivational power that advances the community. The objective can be achieved by affirming member dedication, change of coordinator recruitment, offering necessary support, utilizing instant messaging software and collaborative platforms.
Based on the above-mentioned conclusions, the following suggestions are given.
1.School administration should open-mindedly create a quality space for discussion and
offer all resources to support TPLC-maintenance.
2.TPLC plans should effectively integrate community objectives, mechanisms, operational modes, schedule, expected benefits, and specific evaluations.
3.Labor-division network is built based on each individual’s specialty in order to create coherence within the teaching community.
4.TPLC-maintenance requires “belief and trust”, “listens and dialogues ”, and emphasizes members’ communication interchanges.
5.TPLCs should create a digital database and computerize management systems to maximize its benefits.

論文目次
第一章 緒論﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍1
第一節 研究動機﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍2
第二節 研究議題﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍7
第二章 文獻探討﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍9
第一節 教師專業學習社群概念與分析﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍10
第二節 教師專業學習社群的經營﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍13
第三節 教師專業學習社群的運作與困境﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍20
第四節 教師專業學習社群困境的解決方法﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍25
第三章 研究設計與實施﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍35
第一節 研究場所﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍35
第二節 研究對象﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍37
第三節 研究架構﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍43
第四節 研究者角色﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍46
第五節 研究工具﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍48
第六節 資料的蒐集與分析﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍54
第七節 研究倫理﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍64

第四章 研究結果與討論﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍69
第一節 序曲：變動之間的震盪﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍69
第二節 進行曲：耍「賴」的感覺真好﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍82
第三節 重奏曲：從危機到轉機……﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍122
第四節 混合曲：綜合與討論﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍137
第五章 結論與建議﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍149
第一節 結論﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍149
第二節 建議﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍151
第三節 後記﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍154
參考文獻﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍155
附 錄
附錄一 研究參與者知情同意書﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍159
附錄二 訪談大綱﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍161
附錄三 訪談紀錄逐字稿﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍163
附錄四 反省札記﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍175

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