本研究旨在探討運用差異化教學於國小六年級學童英語學習成就和學習態度之影響。 本研究採準實驗研究設計，研究對象為新竹市某國小六年級二個班級的學童，分成進行英語差異化教學的實驗組27名，以及一般英語教學的對照組27名。
經過為期六週，每週2節，共12節課的實驗教學。本研究於實驗教學前先對實驗組進行英語學習成就測驗前測考試，以測驗成績將實驗組學生分成低、中、高學習成就三組，並在實驗教學前後均施以兩組之英語學習成就測驗及英語學習態度量表問卷，實驗組學生則再多施以一份英語差異化教學課程回饋問卷，採描述性統計、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子共變數分析及質性分析等方法進行資料整理與分析。
研究結果如下：
1.實施差異化教學後，可提升國小六年級學生的英語學習成就表現，尤其是中、低學習成就的學生表現最為顯著。
2.實施差異化教學後，可提升學生整體的英語學習態度表現。
3.實施差異化教學後，實驗組學童在英語差異化教學學習態度表現上有相當正向的回饋。
4.差異化教學的實施歷程有助於調整教學設計的方向，了解學生的學習表現，及促進教師省思及增進教師專業成長。

The purpose of this study is to explore the influence of implementation of differentiated instruction on English as foreign language (EFL) sixth graders’ English academic achievement and learning attitude. This quasi-experimental study was conducted in two sixth grade classrooms in Hsinchu City, including an experimental group for twenty-seven students with English differentiated instruction and a control group for twenty-seven students with general English teaching.
The differentiated instruction lasted for six weeks, two times a week. The English Achievement Test was used to group your leaners. Both groups took the “English Achievement Tests” and filled out the “English Learning Attitude Questionnaire” before and after the instruction. In addition, the experimental group filled out the “English Differentiated Instruction Learning Attitude Questionnaire” after the instruction. The data was then analyzed with descriptive statistics, including independent-samples t test, paired-sample t test, one-way ANCOVA and qualitative analysis.
Based on the data analysis, this study had the following major findings:
1.English differentiated instruction group performed significantly better than general English teaching group in the post English Achievement Test. Differentiated instruction worked effectively for both low and intermediate proficiency learners.
2.English differentiated instruction group performed significantly better than general English teaching group in the post English Learning Attitude Questionnaire, however, there were no significant difference among low, intermediate and high proficiency learners in terms of their English Learning Attitudes.
3.Students’ attitudes toward English differentiated instruction were positive.
4.The research of using differentiated instruction can encourage teachers to reflect their instruction, understand the students’ learning and enhance professional growth.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 差異化教學的意涵和相關理論 9
第二節 國小英語教學與課程綱要探討 18
第三節 差異化教學的相關研究 36
第三章 研究設計與實施 45
第一節 研究方法 45
第二節 研究對象 48
第三節 研究工具 50
第四節 教學活動設計 64
第五節 研究流程 75
第六節 資料處理與分析 78
第四章 結果分析與討論 81
第一節 差異化教學對國小六年級學生的英語學習成就之分析 81
第二節 差異化教學對國小六年級學生的英語學習態度之分析 91
第三節 學生對差異化教學課程回饋之分析 101
第四節 差異化教學的實施歷程與教學省思 108
第五章 結論與建議 135
第一節 結論 135
第二節 建議 138
參 考 文 獻 143
中文部分 143
英文部分 147
附 錄 149
附錄一 英語單元學習成就測驗(前測預試初稿) 149
附錄二 英語單元學習成就測驗前測預試初稿專家效度摘要表 154
附錄三 英語單元學習成就測驗(前測) 155
附錄四 英語單元學習成就測驗(後測) 159
附錄五 英語學習態度量表 163
附錄六 差異化教學學生回饋問卷 165
附錄七 教學活動設計 168
附錄八 差異化策略學習單 185

中文部分
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英文部分
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