本研究主要目的是在探討同儕協助學習策略（Peer-Assisted Learning Strategies, PALS）對提升國小六年級普通班學生閱讀理解能力之成效。研究方法採用準實驗設計（quasi-experimental design）之不等組前後測設計。採便利抽樣選定兩班六年級普通班學生，分為實驗組與對照組，進行每週兩堂課，共計八十分鐘，為期八週的同儕協助學習策略教學。共計實施三次的閱讀理解成長測驗、三次朗讀流暢度測驗和八次自編之閱讀理解形成性評量，並將所得之測驗結果以二因子重複量數混合設計作變異數分析，用以探討運用同儕協助學習策略課程對學生的閱讀理解是否有所影響。歸納本研究之結果，綜合出以下五點結論：

一、實施同儕協助學習策略於國小六年級普通班，在三次「閱讀理解成長測驗」上的表現，實驗組學生沒有顯著優於對照組學生，兩組學生的成長係數雷同。
二、在三次朗讀流暢度測驗中，以前測為共變量之下，實驗組的朗讀流暢度進步幅度顯著優於對照組。η2效果值達.26，屬於高度關聯強度。
三、在八次自編閱讀理解形成性評量中，實驗組學生在八次測驗成績呈現上升趨勢，表示隨著課程的延續，實驗組學生的表現達到顯著差異，有明顯的進步，η2效果值高達.73。
四、在實施同儕協助學習策略前，應該要依照學生的能力差異，將其分為高組與低組，並適時給予正向積極的回饋。適度調整PALS的活動，增加組別發表討論內容，更能提升學生的專注力。同儕協助學習策略有效提升實驗組班級學生的閱讀理解能力，是一種值得推廣的教學策略。
五、實驗組學生喜愛「陪我思」課程，其中輪流指導任務和預測下文的活動，除了讓學生有成就感之外，也有效提升同儕間的互動。

最後，研究者根據研究結果提出相關建議，供未來研究者與教學實施者，在未來實施同儕協助學習策略時之參考。

The main purpose of this study was to investigate the effects of Peer-Assisted Learning Strategies (PALS) on reading comprehension for sixth grade students in general classes. A quasi-experimental nonequivalent pre- and posttest design was applied in this research. Using convenience sampling method, two sixth-grade general classes will be selected in this study. The experimental class will carry out Peer-Assisted Learning Strategies (PALS) lessons for a period of eight weeks while the control class follows their traditional pedagogy in reading course. The students in both classes will take three oral reading fluency tests, three Progress Monitoring Test of
Reading Comprehension, and the experimental class will take additionally eight teacher-made formative assessments of reading comprehension during the research period. Two-way repeated measures mixed design ANOVA is planned to analyze the effects of PALS on students’ reading comprehension ability. The results are as follows:

1. No significant differences were observed in Progress Monitoring Test of
Reading Comprehension between the experimental and control classes.

2. The experimental class showed higher performance on the oral reading
fluency probes than that of the control class overtime (η2= .26).
3. The experimental class showed significant improvement on the formative
teacher-made measures of reading comprehension overtime (η2= .73).
4. Other than only considerate the ability levels of students, teachers should
pay special attention on pairing students while implementing PALS.
5. Students in the experimental class were fond of PALS reading activities,
particularly the parts of “prediction relay” and “reciprocal instruction”,
which actually drove their sense of accoplishment and peer interaction.

Finally, based on the results of the study, suggestions for practice and future research are provided.

中文摘要 i
英文摘要iii
目 次v
表 次vii
圖 次 viii

第一章 緒論
第一節 研究背景與研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 5

第二章 文獻探討
第一節 閱讀理解之意涵 7
第二節 差異化教學策略：以同儕協助學習策略為例 16
第三節 運用同儕協助學習策略在閱讀理解之相關研究 26

第三章 研究方法
第一節 研究對象 33
第二節 研究設計 34
第三節 教學實驗流程 40
第四節 研究工具 45
第五節 資料處理與分析 48

第四章 研究結果與討論
第一節 閱讀理解成長測驗之結果分析 51
第二節 朗讀流暢度測驗之結果分析 53
第三節 閱讀理解形成性評量之結果分析 56
第四節 教師教學省思表之結果分析 58
第五節 「陪我思」PALS課程學習調查表之結果分析 61
第六節 研究結果與討論 63

第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論 67
第二節 研究建議 68

參考文獻
中文部分 73
外文部分 77


附錄
附錄一 家長同意書 81
附錄二 運用同儕協助學習策略在閱讀活動的教學教案 82
附錄三 同儕協助教學策略（PALS）教學檢核表 85
附錄四 朗讀流暢度測驗文章 86
附錄五 朗讀流暢度測驗字數紀錄表 92
附錄六 課文閱讀理解形成性評量 94
附錄七 前置練習文章 104
附錄八 課外閱讀文章及閱讀理解形成性評量 109
附錄九 教師教學省思記錄表 124
附錄十 「陪我思」PALS 課程學習調查表 125

一、中文部分
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