本研究目的為探討遊戲教學法融入特教新課綱數學領域對國中特教班學生學習不同數學概念之影響及國中特教班學生在接受數學遊戲教學法後在數學整體能力表現上的變化。本研究之對象為二十四名桃園市國民中學智能障礙學生，經由桃園市鑑輔會鑑定通過為智能障礙者，並多以中度為主。本研究採用不等組前後測實驗設計，以遊戲教學法融入特教新課綱數學領域課程為自變項，共進行八週的教學實驗活動介入。教學前後以「國民小學一至二年級數學診斷測驗」評量其變化作為依變項，利用無母數分析中之The Mann-Whitney U test和Wilcoxon符號等級檢定來分析遊戲活動融入特教新課綱數學領域教學之成效。
研究發現遊戲教學法融入特教新課綱數學領域能提升國中特教班智能障礙學生不同的數學概念，在「國民小學一至二年級數學診斷測驗」六個分測驗上皆有進步，以無母數Wilcoxon符號等級檢定六個向度有三個向度達顯著水準。國中特教班學生在接受數學遊戲教學法後在數學整體能力有明顯提升。參與數學遊戲教學活動的學生多做正向回饋。最後，研究者根據研究結果提出討論，並對實務教學與未來研究上提出建議。

While the process of mathematics teaching for the students with Intellectual Disabilities has been extensively investigated, the mathematical objective in the new special education curriculum with games-based teaching is relatively unexplored. This paper studies the effectiveness of games-based teaching in enhancing the mathematical performance of the junior high school students with Intellectual Disabilities. The research focuses on exploring the different mathematical concepts and in the overall performance of mathematical ability among students with Intellectual Disabilities in the special education classes before and after the games-based teaching on mathematics courses.The twenty four research participants in junior high school with moderate Intellectual Disabilities in Taoyuan were categorized and quantified in order to ascertain the changes in the participants’ performance before and after games-based teaching were evaluated using the “Elementary School Mathematics Diagnostic Assessment/ Grades 1-2（MDA / G1-2）”.The findings suggest that ,the “MDA / G1-2”,with 3 out of the 6 dimensions achieving a level of significance. The games-based teaching into the new Special Education Curriculum Guidelines can enhance in the overall performance of mathematical ability. The students that joined the games-based teaching on mathematics courses to make more positive feedback. These findings have implications for the implementation of the new special education curriculum guidelines and the special education teachers who interested the games-based teaching.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答題 5
第三節 名詞解釋 6
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 智能障礙學生的學習特質與學習困擾 9
第二節 智能障礙學生的數學學習相關研究 12
第三節 遊戲活動融入數學教學的相關研究 22
第四節 特殊教育新課程綱要的探討 36
第三章 研究設計與實施 43
第一節 研究設計 43
第二節 研究步驟 45
第三節 研究對象 53
第四節 研究工具 57
第五節 資料處理與分析 59
第四章 研究結果 61
第一節 遊戲教學法對國中智能障礙學生數學概念之訓練成效 61
第二節 國中智能障礙學生在介入前後數學能力之比較 65
第三節 實驗組受試者教學回饋分析 68
第五章 研究結論討論與建議 71
第一節 研究結論 71
第二節 研究綜合分析與討論 74
第三節 研究建議 79
參考文獻 83
中文文獻 83
英文文獻 87
附錄一：教學活動設計 89
附錄二：家長同意書 106
附錄三：受試者訪談問卷 107
附錄四：教學活動教材 108
附錄五：教學活動照片 137
表次
表2-1智能障礙學生數學教學相關研究 18
表2-2遊戲教學運用於特教學生之數學學科相關研究 32
表2-3特殊教育新課綱之適用象 37
表2-4數學學習領域之內涵架構 40
表3-1遊戲融入數學教學流程及活動單元 47
表3-2單元主題、名稱相對應之九年一貫能力指標統整表 48
表3-3教學時間與地點安排 51
表3-4實驗組對象數學能力分析表 53
表3-5控制組對象個別資料分析表 56
表3-6研究對象性別及年級分布表 56
表4-1 各組在「國民小學一至二年級數學診斷測驗」前、後測得分之
比較 64
表4-2實驗組和控制組在「國民小學一至二年級數學診斷測驗」各階段得分之Mann-Whitney U 統計量比較 67
表4-3教學實驗後實驗組受試者訪談記錄 68

圖次
圖2-1 遊戲學習數學概念的流程圖 29
圖3-1 研究設計圖 43
圖3-2 研究流程圖 45

一、中文文獻
小澤健一（2001）。在遊戲中學數學。臺北：國際村文庫書店有限公司。
何華國（1995）。特殊兒童心理與教育。臺北市：五南。
李佳芬（2014）。應用「全方位課程」在國小智能障礙與自閉症學生錢幣使
用學習之成效（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
李英綸（2013）。在手持裝置上應用影片自我示範教學對國小智能障礙學生
金錢管理之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
李偲瑋（2015）。適性化數位學習融入合作學習對國小認知功能輕微缺損學
生在數學文字題解題之學習成效（未出版之博士論文）。國立臺南大學，
臺南市。
辛淑菁（2005）。河內塔遊戲教學對數學學習障礙學童型式認知之研究探討
（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
吳依璇（2011）。多媒體電腦輔助教學對國中輕度智能障礙學生統計與圖表
學習成效之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
吳承翰（2011）。桌上遊戲參與型態對人際溝通改善之研究─以臺北地區桌
上遊戲專賣店顧客為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺
北市。
吳筱雯（2014）。數獨遊戲對智能障礙生的推理能力研究（未出版之碩士論
文）。國立聯合大學，苗栗縣。
林小玲（2005）。數學創意遊戲教學對國小數學低成就學生學習表現之影響
（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
林央侖（2010）。企業管理訓練桌上遊戲教材評選指標之研究（未出版之碩
士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林雨嫻（2012）。遊戲教學法運用於國小輕度智能障礙學生數學課程之初探。
東華特教，48，24-29。
林怡君、鈕文英（2001）。建構教學對輕度智能障礙學生數概念應用成效之
研究。特殊教育學報，15，49-83。
林靖宜（2014）。數學遊戲教學對提升國小輕度智能障礙學生數學學習動機
之行動研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
林彩屏（2011）。學前融合班教師教學調整策略運用之行動研究-以幼兒數學
遊戲活動為例（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
林惠芬（1993）。輕度智能不足。載於特教園丁雜誌社主編，特殊教育通論─
特殊兒童的心理與教育（185-211頁）。 臺北：五南圖書公司。
林寶貴（2008）。特殊教育理論與實務第2版。臺北：心理。
洪潔萍、李麗晶（2011）。幼兒身體活動遊戲課程在教學之應用。大專體育，
114，26-32。
范祐慈（2013）。透過特教新課綱語文領域目標之識字教材分析對識字障礙
學生識字成效之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹
市。
陳立翎（2011）。影音示範對增進智能障礙兒童減法概念成效之研究（未出
版之碩士論文）。國立屏東科技大學，屏東縣。
陳杭生（1993）。視聽媒體與教學正常化。視聽教育雙月刊，34（3），1-10。
陳逸芬（2013）。互動式電子白板融入分數課程對國小輕度智能障礙學生學
習成效之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
陳綵菁、邱榮輝、陳志豪、張宇樑（2013）。數學遊戲融入教學在國小三年
級學生除法概念學習之應用。桃園創新學報，33 ，313-330。
陳麗如（2007）。身心障礙學生教材教法。臺北：心理。
陳譽庭、蔡碩穎（2012）。自我教導策略對提升國小二年級智能障礙學生數
學學習之成效——以直式加法為例。特教園丁， 28（2），29-46。
許永清（2011）。桌上遊戲附加價值高，開啟八大智能。2011年9月18日，
取自http://goo.gl/T6ntB5
張乃悅（2005）。透過創意遊戲教學提升國小數學學習障礙學生數學學習興
趣及學業表現之個案研究─以長度、加法和減法與周界和記錄為例（未
出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
張芳瑜（2012）。數位化教學對智能障礙學生數學加減法學習成效之研究（未
出版之碩士論文） 。臺北市立體育學院，臺北市。
張春興（1994）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。臺北：東華。
張靜嚳（2000）。九年一貫數學領域綱要解說。九年一貫課程系列研討會（南
一書局）。
許琇萍（2010）。多媒體電腦輔助教學對增進智能障礙幼兒數算技能之成效
研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
郭伊黎（2008）。結合互動式電子白板協助中重度智能障礙兒童學習功能性
數學成效之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
教育部（2015）。高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱
總綱國民教育階段。臺北：教育部。
教育部（2013）。九年一貫課程綱要於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊數
學學習領域。臺北：教育部。
黃毅英（1997）。邁向大眾數學的數學教育。臺北：九章。
鈕文英（2003）。啟智教育課程與教學設計。臺北：心理。
傅惠珍（1996）。奠定低年級數學學習基礎─快樂的數學課。教育部主辦八十
四學年度數學研討會論文暨會議實錄彙編，341－347。
楊家浤（2012）。探討大富翁遊戲教學對國中智能障礙學生金錢概念學習成
效之影響（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
葉盛昌（2003）。遊戲式數學教學模式對學生數學學習的影響（未出版之碩
士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
廖樞陽（2012）。皮亞傑與布魯納認知發展理論於兒童舞蹈教學之應用。國
際藝術教育學刊，10（2），139-197。
劉育辰（2015)。數位遊戲式學習融入國小智能障礙學生數學學習成效之探究
（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。
蔡昌志（2011）。多媒體電腦輔助教學對國中中度智能障礙學生金錢與消費
技能之成效（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
蔡宛臻（2015）。遊戲融入數學教學對提升國小輕度障礙學生時間概念學習
成效之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
蔡淑苓（2004）。遊戲理論與應用─以幼兒遊戲與幼兒教師教學為例。臺北：
五南圖書公司。
蔡瑋芝（2013）。特教巡迴輔導教師使用萬用揭示板融入輕度智能障礙學生
乘法教學之行動研究（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園市。
賴暄頤（2010）。探討互動式電子白板教學與直接教學對中度智能障礙學生
分數學習成效差異之研究（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園市。
盧台華（1987）。「基礎數學編序教材評量表」在啟智教育上之應用研究。
特殊教育研究學刊，3，67-86。
盧台華、王瓊珠譯，Patricia L. Pullen主講（1999）。有效的教學。特殊教育
季刊，71，19-24。
盧台華（2004）。國民中小學九年一貫課程在特殊教育之應用手冊。臺北: 教
育部。
謝文錡（2013）。互動式電子白板融入國小特教班功能性數學課程教學之行
動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
謝淑霞（2014）。體感互動遊戲對國中智能障礙學生在數學加法 計算能力的
學習成效與學習興趣之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北科技大學，
臺北市。
蘇柏旭（2010）。觸覺數學對增進智能障礙兒童數學計算能力之研究（未出
版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
蘇雯鈴（2014）。基模表徵結合虛擬教具教學對國小輕度智能障礙學生加減
法文字題解題成效之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，
新竹市。
饒見維（1996）。國小數學遊戲教學法。臺北：五南圖書公司。


二、英文文獻
Bell, F. H. （1978）. Teaching and learning mathematics（ in Secondary Schools）. Dubuque, IA: William C, Brown Company .
Carmen, B. , Pol, G. & Bert, D. S.,（2013）. The development of numerical magnitude processing and its association with working memory in children with mild intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities,34（10）,3361–3371. doi:10.1016/j.ridd.2013.07.001
Carnine, D. W., Silbert, J., Kame’enui, E. J., & Tarver, S. （1997）. Direct instruction reading （4th ed.）. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Ellis, N. R. （1970）. Memory processes in retardates and normals. In N. R. Ellis （Ed.）, International review of research in mental retardation（Vol. 4）. New
York: Academic Press.
Elena, N. C. , Anissa, A. , Lieven, D. M., & Jan, V. L.（2015）. Cognitive abilities,
digital games and arithmetic performance enhancement: A study comparing the
effects of a math game and paper exercises.Computers & Education,85,
123–133. doi:10.1016/j.compedu.2014.12.021
Fengfeng, K.（2008）。A case study of computer gaming for math: Engaged
　learning from gameplay? Computers & Education, 51(4),1609–1620.
　doi:10.1016/j.compedu.2008.03.003
Hickson, L., Blackman, L. S., & Reis, E. M., （1995）. Mental Retardation :
Foundations of education programming. Boston : Allyn & Bacon.
Muhammet, D. & Suzan, L. T.（2010）. Math teachers’ perspectives on using
educational computer games in math education. WCLTA 2010
　Piaget, J. （1970）. Genetic Epistemology . New York: Columbia University
Press.
Knight, R. I.（2003）.The Games Children play the Foundation for
Mathematical Learning. The United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization Division of Basic Education Primary Education
Section. France：UNESCO 7.
Von-Neumann, J., & Morgenstern. O. （1944）. Theory of Games and Economic
Behavior . Princeton:Princeton University Press