以非教育領域的父母來說，績優與資優其實是難以分辨的，本研究原為探究受歡迎資優教師教學歷程，藉由視域融合的方式導正視域的偏向。研究過後，考量研究對象的特質及教學廣度後，與口試委員及受訪者研議，將目的變更為探究典範資優教師教學理念與實踐，來了解資優教育實際執行的情形。研究採個案研究方式，使用非參與觀察法、非結構式訪談、輔以研究者之檢核表做資料比對。本研究參與者為一位教學資歷三十年，任教於國小資源班之女性資優教師，進行一學期的資料收集。
觀課、訪談及檢核表的分析結果顯示：
一、典範資優教師特質裡，為自我專業養成之師傅教師等級，屬於典範教師。
二、在教學上以思考層面、發展重點層面做自我反思，進而立即修正自身的教學模式，營造出回應性的課室，是資優生學習過程中的促進者，也是資優教育中之實踐課室行動研究者。
三、教學以建構取向做設計，過程論的教學歷程，使用檔案評量與實作評量。教學行為目標偏向程序與後設方面的知識、形塑學生成就感及思維脈絡。是採創造力思考概念模式來設計課程，啟發學生創意思考，屬於一種創造力教學。
本研究發現研究對象能掌握區分性教學的精神，善於整合教學策略，熟悉資優生特質，能將學習需求和教學目標做連結，營造出回應性的課室，屬於一位資優的實踐課室行動研究者。最後提出對於資優教育相關單位及未來研究的參考建議。

For the parents not involved in education, it is difficult to distinguish between a meritorious teacher and an intellectual teacher. This study originally focused on what a desirable intellectual teacher went through when she taught her students as well as how the teacher corrected the deviation of horizons using fusion of horizons. Upon completion of research, however, the author found the importance of research subjects’ personal traits as well as the breadth of her lectures. Thus, the author discussed with the reviewers and the respondent, and with the approval granted by both reviewers and respondent, the author changed the paper’s title to “A Study of Intellectual Teachers’ Educative Philosophy and How They Put Their Philosophy into Practice”, concentrating on how the talented education program was carried out. In this study, case study method was employed and data was compared using non-participant observations, unstructured interviews as well as the checklists prepared by the author. A female intellectual teacher with 30 years of teaching experience in elementary school’s resource class was invited to participate in the research project throughout a semester, allowing the author to acquire the data needed for this study.

The results acquired from classroom observations, interviews and checklists were analyzed. Findings are listed as follows:

1. The intellectual teacher had unique personal traits featuring her mastership in instructions based on her professionalism, and with her mastership, the teacher is regarded as a model.
2. The intellectual teacher introspected about her performance based on her thoughts and her development priorities, and with her introspection, she immediately modified her instructive methods and thus created a responsive class. The intellectual teacher acted as a facilitator in the talented students’ learning process as well as an action researcher in the talented education program.
3. The intellectual teacher designed her instructions using a constructive approach, stressing the instructional process’ conformity to process theory, using portfolio assessment and performance evaluation in her instructional process. She designed her behavioral objective with emphasis on process and meta-related knowledge, helping students to shape their sense of accomplishment and to develop their thinking context. Moreover, the teacher designed the curriculum based on her creative thinking concept, inspiring students to think creatively with her creative instructions.

The teacher was thoroughly familiar with differentiated instructions, capable of integrating her instructional strategies and familiar with the talented students’ personal traits. She combined students’ needs and her instructional goals effectively, thus creating a responsive class. There is no doubt that she is an intellectual practitioner of classroom action research. Last but not least, recommendations on the talented education program are presented to the authority and future researchers for their reference.

中文摘要………………………………………………………………ⅰ
英文摘要………………………………………………………………ⅲ
目錄…………………………………………………………………………v
表次…………………………………………………………………………ⅶ
圖次…………………………………………………………………………ⅷ

第一章 緒論……………………………………………………………………1
第一節 背景與動機……………………………………………………1
第二節 研究觀點…………………………………………………………3

第二章 文獻探討…………………………………………………………5
第一節 台灣資優教育現況………………………………………6
第二節 資優教師資優理念………………………………………14
第三節 資優教師教學實踐………………………………………24

第三章 研究方法…………………………………………………………29
第一節 研究設計與資料收集……………………………………30
第二節 研究場域與研究對象……………………………………32
第三節 研究工具……………………………………………………………34
第四節 研究過程與進程…………………………………………………42
第五節 資料處理與分析………………………………………………44
第六節 信實度控制…………………………………………………………46

第四章 研究結果與討論………………………………………………47
第一節 受歡迎資優教師特資………………………………………48
第二節 資優教師資優理念……………………………………………58
第三節 資優教師教學實踐……………………………………………87
第四節 典範優質教師特資…………………………………………115

第五章 結論與建議…………………………………………………………119
第一節 研究結論……………………………………………………………119
第二節 研究建議……………………………………………………………122
第三節 研究歷程的省思……………………………………………124

參考文獻………………………………………………………………………………133
一、 中文…………………………………………………………………133
二、 英文…………………………………………………………………135

附錄
附錄一 課表及觀課時間表………………………………………137
附錄二 試探性受歡迎教師特質檢核表………………138
附錄三 受歡迎資優教師特質檢核表……………………139
附錄四 試探性教學實踐觀察札記…………………………140
附錄五 教學實踐觀察札記………………………………………141
附錄六 訪談同意書……………………………………………………142
附錄七 典範資優教師特質檢核表………………………143
附錄八 創造力培育教師檢核表……………………………145
附錄九 訪談逐字稿……………………………………………………147
附錄十 觀課札記…………………………………………………………148

表次
表1 試探性受歡迎教師特質項目………………………………………………36
表2 受歡迎教師特質項目……………………………………………………………38
表3 研究步驟與期程………………………………………………………………………43
表4 資料編碼說明……………………………………………………………………………45
表5 資料編碼範例……………………………………………………………………………45
表6 受歡迎教師特質次數表…………………………………………………………49
表7 培育學生創造力的教師行為量表自評與他評分數……108
表8 典範資優教師特質檢核表……………………………………………………115

圖次
圖1 Dick & Carey 教學設計系統模式………………………………………20
圖2 McAlpine & Weston 教學反思的歷程………………………………23
圖3 語文資源班教室內部俯視圖………………………………………………………32
圖4 研究過程………………………………………………………………………………………………42

一、 中文
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