本研究旨在瞭解國小創造能力資賦優異學生於創意思考教學課程中的師生互動學習歷程，探究國小階段創意思考教學課程實施的情形、困境，以及提供可能解決之道。本研究採個案研究法，以一所國小資優資源班創造能力資賦優異學生與資優資源班教師為研究參與者，自編半結構式訪談大綱做為研究工具，蒐集該校資優資源班教師整個創意思考教學課程的設計與發展，實施歷程的師生互動情形與教學省思。
綜合歸納質性資料的內容，本研究觀察分析如下：
一、該校實施創意思考教學課程的方式為每週一節的生活智慧課、一節情意課及一節創造力課，提供了創造能力資賦優異學生每週共三節的學習課程。
二、該校資優資源班教師在創意思考教學課程中掌握了主要的創造力教育內容，包括SWOT分析、創造性問題解決、奔馳法、六頂思考帽、曼陀羅法及心智圖法等思考策略。於訪談中學生也樂於分享他們習得的創造力思考策略及在生活中運用之情形。
三、創造能力資賦優異四位學生皆表示對教師所安排的創意思考教學課程感到興趣；該班的創意思考教學課程規劃之特色是實作創意產品，尤其是讓學生直接進行創作最能引起學生的參與動機。
四、訪談中資優資源班教師表示所面臨的困難：設計課程時，創造力參考課程資料較少、經費欠缺，學生未依照教師指定所需的創作材料、學生個體間程度差異大等問題。
根據研究結果，提供實務工作者及未來研究多項具體建議，供其未來實施創意思考教學課程之參考。

The purpose of this study was to investigate the learning process and teacher-student interaction during the creative thinking instructional activities in an elementary school. In this study also explored the process for developing the creative thinking curriculum and the problems with curriculum practice and then provided some possible solutions. Four creativity gifted students and two teachers of gifted education from an elementary school participated in this research. Semi-structured interviews were administered by the researcher of the study. The data concerning the implementation of creative thinking curricula, the process of teacher-student interaction and reflection of teachers were collected for analyzing.
After the qualitative data were analyzed, the observations were shown as follows:
1. This school provided three creative thinking courses for the creativity gifted students per week, including life wisdom lessons, affective lessons, and creativity lessons.
2. The teachers of gifted education employed the main creative thinking strategies in the curriculum, including SWOT analysis, creative problem solving, SCAMPER, six thinking hats, Mandala and mind mapping thinking strategies. During interviews, the students also shared the creative thinking strategies they learned in the classes and how to use them in their everyday life.
3. The creativity gifted students were interested in the creative thinking curricula and the feature of these creative thinking curricula was making creative products; especially allowing students to making their own works directly was the most effective way to motivate them engaging in the class.
4. The teachers confronted the difficulties while implementing the curriculum such as: creative thinking curriculum resources were limited and lack of funding, students forgot bring the required materials and the individual differences.
Based on these findings, this study provided some recommendations for the practitioners and future research for implementing creative thinking curricula.

中文摘要 ………………………………………………………………………………i
英文摘要 ………………………………………………………………………………ii
目錄 ……………………………………………………………………………………iii
表次 …………………………………………………………………………………v
圖次 ……………………………………………………………………………………vi

第一章 緒論 ………………………………………………………………………1
第一節 研究動機 ……………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題 ………………………………………………5
第三節 名詞解釋 …………………………………………………………6
第二章 文獻探討 ………………………………………………………………7
第一節 創意思考教學的理論與實施 …………………………7
第二節 創意思考教學與相關實證研究………………………11
第三節 臺灣推動創造力課程實施概況……………………23
第三章 研究方法………………………………………………………………29
第一節 研究設計………………………………………………………………29
第二節 研究場域及研究參與者……………………………………32
第三節 研究工具………………………………………………………………35
第四節 研究步驟………………………………………………………………37
第五節 資料的整理與分析……………………………………………40
第六節 研究品質………………………………………………………………44
第四章 結果與討論…………………………………………………………………49
第一節 創意思考教學課程之實施現況………………………………………49
第二節 實施創意思考教學課程後對師生之成長…………………………60
第五章 結論與建議……………………………………………………79
第一節 結論…………………………………………………………………79
第二節 建議…………………………………………………………………81
參考文獻 ………………………………………………………………………… 83
附錄一 國小創意思考教學模式之相關文獻 ………………89
附錄二 訪談同意書 ………………………………………………………………98
附錄三 實施教學前、後資優資源班訪談大綱提綱暨紀錄分析表 ……………99
附錄四 實施教學後創造能力資賦優異學生訪談大綱提綱暨紀錄分析表102
附錄五 創意思考教學課程上課觀察紀錄分析表…………………………………104
附錄六 苗栗縣建功國小創意思考教學課程之課程計畫 ………………………105
附錄七 效度檢核表…………………………………………………………………121

壹、中文部分
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