本研究以芽芽國小三年級為例，探討國小教師專業學習社群在學年運作過程與成效，以及瞭解國民小學學年主任工作之現況。
本研究採個案研究法，透過訪談芽芽國小十位教育人員與五位學生、蒐集相關文件，以及研究者的省思札記，進行資料蒐集，將研究結果臚列如下：
1.芽芽國小學年主任目前是傳遞資訊的聯絡窗口，任務為工作取向，消極態度、時間壓力、工作繁雜、溝通困難與成果壓力為其困境。
2.芽芽國小長期發展教師學習社群的歷程，關注學生學習、樂於分享的教師特質與性格的互補，有助學年社群的成立與運作。
3.有立即需求是教師參與學年社群的主因，以分享與討論方式進行，所遇困境是時間、向心力與成果的問題。
4.行政層級認同學年教師組成學習社群，並且調整運作時間、協助經費取得、參與討論及協辦活動，給予關係與結構性的支持。
5.學年進行教師專業學習社群後的改變為，教師的教學能聚焦學生的學習，使師生一同成長、學年形成專業對話與課程討論的氛圍，以及教師樂於嘗試實驗課程。
6.行政支持、參與度高、有效解決教學問題、社群成員相互扶持與資源共享，是芽芽國小教師專業學習社群在學年順利運作的關鍵。
7.教師從實際參與社群中反省教學步驟，提升課程教學、學生輔導與班級經營能力，參與教專經驗和分享學生學習成果，有助教師省思。
8.學生樂於參與討論、願意花時間學習、資料蒐集能力強、獨立完成具體計畫，以及學業成績進步，展現積極學習態度與學習成就。
9.芽芽國小學年主任在學年社群角色多元，以規劃活動、溝通協調與紀錄為任務，面臨時間壓力、關係維繫與步調整合、角色混淆與缺乏意願的困境，運用事緩則圓、察言觀色、保留教師自主空間，以及找到工作意義突破困境。

根據研究結果，針對教育行政機關、學校行政單位、國小學年主任、國小教師，以及未來研究提出建議。

The purposes of this study, in regard to the process and effects of teachers’ professional learning community operating in the academic year of the third grade of Ya-ya elementary school, and to understand the current status of Grade-Directors.
The research is a case study, and data is collected by interviewing ten educational staffs and five students in Ya-ya elementary school, and analyzing documents and adding researcher’s reflection notes. The findings of the study are as following:
1.Grade-Directors in Ya-ya elementary school are currently responsible for delivering information and contact. Their task based on work orientation. Negative attitude, time pressure, complex work, communication difficulties and achievements pressure are the current predicament.
2.Ya-yaelementary schoollong-term development the learning community of teachers. Focus on students’ learning and teachers are willing to share and complementary character that all facilitate the establishment and the operating of academic community.
3.Teachers participate in academic community primarily because there is immediate demand. Mode of community operation is to share and discuss. The community dilemmas are the time, solidarity and outcomes.
4.Administrative hierarchy of the school recognized academic teachers to compose learning community and gave them relational and structural supports such as adjust the operating time, help to obtain funding, and participate in discussions and association with events.
5.After implementation of the teacher professional learning community, changes in academic year are: a. teachers teaching can focus on students, b. teaching and learning, c.professional dialogue and course discussion atmosphere in the academic year and d.teachers willing to try experimental programs.
6.The keys to the smooth functioning of teachers’ professional learning communitiesof Ya-ya elementary school are administrative hierarchy support, high participation, effective teaching problem solving, the community members help each other and share resources.
7.After the teachers actually participating in the community, they can reflect on teaching steps, enhance the ability of teaching, student counseling and classroom management, dedicated to promote the teaching experience and sharing student learning outcomes. These all help teachers reflections.
8.Students are willing to participate in the discussion, take the time to learn, strong data collection capability, independently of specific plans, as well as academic progress, to show a positive attitude towards learning and academic achievement.
9.The role of Grade-Directors in the academic community in Ya-ya elementary school is a wide range of planning activities, communication and coordination and doing records. Dilemmas they face include time pressures, maintain relations and pace integration, confused role and lack of will. The ways to overcome these difficult situations are using the principles of “A slow fire makes sweet malt. ”and “Reading facial cues.”, and reserve teachers’ autonomyto find the significance of this job and then overcome the difficulties.

Based on results of the study, some suggestions were proposed to educational authorities, school administration units, Grade-Directors of elementary schools, elementary school teachers, as well as the future study.

第一章緒論 1
第一節研究動機 1
第二節研究目的與研究問題 4
第三節名詞解釋 6
第四節研究範圍與限制 7
第二章文獻探討 9
第一節國小學年主任的相關內涵 9
第二節教師專業學習社群的相關內涵與理論基礎 27
第三節國小學年主任與教師專業學習社群相關研究 37
第三章研究設計與實施 61
第一節研究架構與實施流程 61
第二節研究場域與研究對象 65
第三節研究方法與研究工具 77
第四節研究資料處理與分析 80
第五節研究信實度 82
第六節研究倫理 84
第四章研究分析與討論 87
第一節芽芽國小學年主任的工作現況 87
第二節教師專業學習社群在學年運作情形 107
第三節教師專業成長的探討 142
第四節學生學習成果的探討 151
第五節學年主任在學年社群的角色、困境與突破 160
第六節綜合討論 168
第五章結論與建議 181
第一節結論 181
第二節建議 187
參考文獻 193
壹、中文部分 193
貳、西文部分 201
附錄 205
附錄一學年學習社群教師第一次訪談大綱 205
附錄二學年學習社群教師第二次訪談大綱 207
附錄三主任與組長訪談大綱 208
附錄四非學年學習社群教師訪談大綱 209
附錄五學生訪談大綱 210
附錄六訪談時間表 211
附錄七訪談回饋檢證列舉 212
附錄八文件資料表 213
附錄九103學年度三年級學年工作分配 216

壹、中文部分

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