本研究旨在探討運用「記憶策略」於英語字母教學對國小一年級學生字母學習成效之影響，並探討學生對於運用「記憶策略」後對字母的學習態度與對「記憶策略」的接受度，提供英語字母教學上之參考。
　　本研究採用準實驗研究法，並採取不等組前－後測設計。研究對象為桃園市某國小一年級兩個班共46位學生，以其中一班為實驗組，接受運用「記憶策略」融入字母教學，另一班為對照組，接受運用一般字母卡進行字母教學。本研究之實驗期程為12週共12節課，教學內容為Nn~Zz共13組大小寫字母。在教學實驗後，將蒐集的相關資料進行量化與質性的分析比較，以探討兩組學生字母學習成效之差異與原因，以及學生對於運用「記憶策略」後對字母學習的態度與對「記憶策略」的接受度。
本研究之結論與建議如下：
壹、結論
一、學生在上小學前的英語學習背景是有落差的。
二、運用記憶策略於字母教學可以顯著提升字母學習成效。
三、記憶策略對高分群學生之字母學習成效無影響，但可以顯著提升中低分群學生的字母學習成效。
四、記憶策略能有效縮小學生的學習成效差距。
五、記憶策略顯著提升了學生字母大小寫配對、聽寫、認讀的能力。
六、學生對記憶策略抱持正面的態度且接受程度高。
貳、對運用記憶策略於字母教學的具體建議
一、記憶策略需要師生共同腦力激盪，提供學生創作與選擇的機會。
二、設計字母圖像時應盡量貼近學生的生活經驗。
三、同一個字母可融入多元的記憶策略並視學生需求時時修正。
四、教師可設計字母闖關卡並給予低成就學生額外的協助。
五、教師可設計字母學習單、舉辦字母創作比賽與布置字母學習環境。
六、教師可於課堂中時時複習字母口訣，使圖像與口訣緊密連結。

The research aims to explore the impact of first-graders at elementary school using “memory strategies” to learn the English alphabet on learning effects, as well as the attitudes and degrees of acceptance towards the “memory strategies”. Besides, the findings and results can provide reference to the English alphabet teaching.
To accomplish these research purposes, this research was conducted by adopting quasi-experimental design and nonequivalent pretest-posttest groups. The subjects of this study were 46 students from two first grade classes at elementary school in Taoyuan City. One class was chosen to be the experimental group taught to use “memory strategies” to learn the English alphabet, while the other was the control group receiving normal English alphabet cards teaching. The experimental teaching period was 12 weeks including 12 classes, and the teaching content was N~Z. After the entire experimental teaching, the researcher collected related data to proceed with quantitative and qualitative analysis and comparison, in order to investigate the difference and reason of the English alphabet learning effects between two classes. Furthermore, researcher probed students’ attitudes and degrees of acceptance towards the “memory strategies”.
The conclusions of this study and suggestions for implementing memory strategies are as follows:
1. Conclusions
1) There are differentials in students’ English learning background before they went
to elementary school.
2) Using memory strategies to learn the English alphabet can obviously promote the effect of the English alphabet learning.
3) Memory strategies have no effect on students of high-grade group, but can obviously promote the effect of the English alphabet learning for low-grade and average-grade groups.
4) Memory strategies can effectively diminish students’ individual differences.
5) Memory strategies can obviously promote the skills in matching, writing, and
recognizing the English alphabet.
6) Students hold positive attitudes and high degree of acceptance toward memory strategies.
2. Suggestions on the implementation of using memory strategies in the English alphabet
1) Teachers’ and students’ brainstorms can refine memory strategies, and teachers should provide chances for students to create and choose memory strategies.
2) The images of the English alphabet should conform to students’ life experiences.
3) The same English letter can be blended into multiple memory strategies at the
same time and be corrected based on students’ needs all the time.
4) Teachers can design English alphabet challenge worksheets and provide low achievers extra help.
5) Teachers can design the English alphabet challenge worksheets, hold the English alphabet creating contest, and build the English alphabet learning environment.
6) Teachers can review the English alphabet pithy formulas in class all the time to connect images and pithy formulas.

中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iv
表次 vi
圖次 viii
第一章　緒論 1
第一節　研究動機 1
第二節　研究目的 5
第三節　研究問題 5
第四節　名詞釋義 5
第五節　研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節　記憶策略 9
第二節　英語字母教學 22
第三節　英語字母教學之相關研究 33
第三章 研究設計與實施 41
第一節 研究架構 41
第二節　研究對象 43
第三節 研究設計 44
第四節　教材分析與教學活動設計 46
第五節　研究工具 60
第六節　研究程序 63
第七節　研究資料整理與分析 65
第四章 研究結果分析與討論 67
第一節 兩組學生英語學習背景資料分析 67
第二節 記憶策略對字母學習成效之影響 72
第三節　運用記憶策略學習字母之態度與接受程度之分析 84
第四節 運用記憶策略學習字母之學習歷程與教學省思 93
第五章 結論與建議 99
第一節 結論 99
第二節　建議 102

參考文獻 106
壹、 中文部分 106
貳、 西文部分 111

附錄 116
附錄一 字母圖像卡 112
附錄二 英語字母教學之相關研究摘要表 116
附錄三 實驗組與對照組之教學活動設計 125
附錄四 實驗組之教學活動設計 131
附錄五 英語字母學習成就評量前測 148
附錄六 英語字母學習成就評量後測 149
附錄七 教師觀察紀錄與省思札記 151
附錄八 教學回饋單 152
附錄九 半結構學生晤談單 156


表 次
表2-2-1 英語字母於九年一貫綱要之分段能力指標與重點意涵 22
表2-3-1 英語字母教學相關研究一覽表 33
表2-3-2 英語字母教學相關研究之年度篇數分析表 34
表2-3-3英語字母教學相關研究之研究對象分析表 34
表2-3-4 英語字母教學相關研究之研究方法分析表 35
表2-3-5 英語字母教學相關研究之教學策略與目的、研究結果一覽表 36
表2-3-6 英語字母教學相關研究之教學策略與研究結果分析表 38
表3-1-1 研究變項 42
表3-3-1實驗設計模式 44
表3-4-1 學習目標 46
表3-4-2英語大小寫字母之精緻化記憶策略一覽表 49
表3-4-3字母口訣 51
表3-4-4 實驗組教學活動簡表 56
表3-4-5 實驗組與對照組之單元教學活動對照表 59
表3-5-1 學生晤談期程表 61
表3-7-1 資料編碼說明表 61
表4-1-1 實驗組與對照組英語學習背景比較表 67
表4-1-2 實驗組與對照組上小學前英語字母認讀能力比較表 68
表4-1-3 實驗組與對照組高中低三個分群之英語學習背景比較表 68
表4-1-4 實驗組與對照組高分群之英語學習背景比較表 69
表4-1-5 實驗組與對照組高分群上小學前英語字母認讀能力比較表 69
表4-1-6 實驗組與對照組中分群之英語學習背景比較表 70
表4-1-7 實驗組與對照組中分群上小學前英語字母認讀能力比較表 70
表4-1-8 實驗組與對照組低分群之英語學習背景比較表 71
表4-1-9 實驗組與對照組低分群上小學前英語字母認讀能力比較表 71
表4-2-1 兩組學生之英語字母學習成就評量前測成績獨立樣本t檢定摘要表 72
表4-2-2兩組學生之英語字母學習成就評量後測成績獨立樣本t檢定摘要表 73
表 4-2-3 兩組高中低分群學生之英語字母學習成就評量前測成績獨立樣本t檢定摘要 74
表 4-2-4兩組中分群學生之英語字母學習成就評量後測成績獨立樣本t檢定摘要表 75
表4-2-5 兩組低分群學生之英語字母學習成就評量後測成績獨立樣本t檢定摘要表 75
表4-2-6兩組學生之英語字母學習成就評量聽辨能力後測成績獨立樣本t檢定摘要表 80
表4-2-7兩組學生英語字母學習成就評量大小寫配對能力後測成績獨立樣本t檢定摘要 80
表4-2-8兩組學生英語字母學習成就評量聽寫能力後測成績獨立樣本t檢定摘要表 81
表4-2-9兩組學生英語字母學習成就評量認讀能力後測成績獨立樣本t檢定摘要表 81
表4-2-10兩組學生在字母學習成就測驗後測四種題型得分之平均數與標準差摘要表 82
表4-3-1實驗組與對照組對英語字母學習態度人數與百分比比較表（N=23）84
表4-3-2實驗組與對照組對英語字母學習態度平均得分比較表 85
表4-3-3實驗組對運用記憶策略於字母教學的接受程度人數與百分比統計表（N=23）88
表4-3-4實驗組對運用記憶策略於字母教學之接受程度平均得分統計表 89
表4-3-5對照組對運用記憶策略與一般字母卡於字母教學之接受程度統計表（N=23）91

圖 次
圖2-1-1 訊息處理理論圖 11
圖2-1-2 二元交互參照圖示 14
圖2-2-1 手指字母創作 30
圖2-2-2 身體字母創作 30
圖3-1-1 研究架構圖 41
圖3-4-1 字母教學的基本流程圖 53
圖3-4-2 對照組之教學流程圖 55
圖3-6-1 研究流程圖 63
圖4-2-1 兩組後測四種題型平均數長條圖 82

壹、中文部分
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