本研究旨在探討「遊戲式學習融入社會領域教學」對國小四年級學童學習成就與學習態度之影響研究。本研究以不等組前後測之準實驗設計為主，以質性資料為輔，選取某國小四年級之兩班學生，各分為實驗組與控制組。前測研究對象在進行前測後，實驗組於每週三節社會課其中二十分鐘實施「遊戲式學習融入社會領域教學」，共計六週，兩個單元活動課程；控制組則採一般講述法與討論教學法。在課程結束後，分別施以後測，探討遊戲式學習對國小四年級學童學習成就與學習態度影響之成效，並分析其對不同性別、學習風格、學習程度之實驗組學童之影響。
　　本研究採質與量之並行方式作為研究結果之分析討論。量的統計根據研究者自編之「社會學習單元成就測驗」與曾永美（2003）所編修的「社會科學習態度量表」等兩測驗為架構，以此為研究工具，並以前測分數為共變量，進行單因子共變數分析等量化分析。另外輔以實驗組學童所填寫之回饋單、教師觀察日記與課後省思等質性資料的歸納整合，作為研究結果之補充說明及佐證，以了解「遊戲式學習融入社會領域教學」對實驗組學童學習成就與學習態度之增進成效與相關回饋意見。

　　依據研究結果發現如下：
一、遊戲式學習融入社會學習領域教學能顯著提升實驗組學童社會領域學習成就與學習態度。

二、遊戲式學習融入社會領域教學，整體而言實驗組不同性別、程度及學習風格學生學習成就與學習態度未達顯著差異，僅有低學習程度學童進步幅度較優於中高學習程度學童及動覺型學童在學習態度之信心層面顯著優於聽覺型學童。

三、運用遊戲式學習，學童在社會領域能更清楚辨識學習概念，且能更正確運用學習概念的特性進行學習；同時學童對於學習社會領域的信心及學習態度都有正面表現。

四、學童喜愛多數遊戲教學活動，且肯定其對學習社會領域的幫助。

五、整體教學設計能引起學童學習興趣且有助社會領域學習，惟遊戲活動之設計與學童競賽規則仍須加強。


　　最後，根據研究結果提出建議，以提供相關社會領域教學之實務與後續研究上的參考。

　　This study aimed to investigate the effects of gamed-based learning integrated into social studies for elementary fourth grade student's learning performance.　This study adopted the quasi-experimental research method and based on unequal groups designed of pretest and posttest, and use quality data for auxiliary.　The objects of this study included two classes from fourth grade students in an elementary school.　They were divided into experimental group and controlled group.　After receiving the pretest, the experimental group received a six-week, three lessons each week(20 minutes each lesson) Gamed-Based Learning Instruction integrated into social studies, and the controlled received a general teaching social studies.　After that, they were given a posttest.　To investigate elementary fourth grade students on learning achievement and learning attitude of effectiveness and different gender, learning type , learning ability of the students in the experimental group on the impact of game-based learning differences.
　　In this study, the quantitative and qualitative statistics were both analyzed.　For quantitative statistics, the study revised researcher self-compiled "Social Unit Learning Achievement Assessment " and Yung-mei Tseng(2003) compiled "Social Sphere Learning Attitude Scale" as tools for research.　Then with scores obtained in the pretest as covariation, and the quantitative data are analyzed by the one-way ANCOVA.　In addition, the qualitative data were also collected by the feedback, teacher observation diarys and after class reflection records for auxiliary.　As a result of the supplementary explanation and evidence, in order to under the effect of Gamed-Based Learning integrated into social studies on elementary fourth grade student's learning performance and relational feedback.

　　The findings of this study are as the followings,

1.Accepted the Gamed-Based Learning Instruction integrated into social studies, the fourth graders have an overall social studies learning achievement and attitude enhancing effect.
2.Game-based learning integrated into social studies teaching,overall, experimental group of different gender, learning style and learning degree students’s learning achievement and learning attitude less than significant differences.　Only a low degree of learning students the rate of progress better than medium and higher degree of learning students and Kinesthetic students’s learning confidence levels significantly better than the attitude of the auditory students.
3.Using game-based learning, students in the social studies can be more clearly identified the concept of learning, and it may be more correct using the concept of learning the characteristics of learning ; At the same time for students to learn social studies have confidence and positive attitude towards learning performance.
4.The students love most of the game teaching activities and affirm the effect of learning social studies.
5.Overall, the teaching design can motivate the students’ learning interest and promote their social studies learning.　But the teachers should appropriately design game activities and students competition rules still need to strengthen.
　　Finally, according to the study result, the researcher conducted a discussion and analysis, and hoped to afford the useful suggestions related to practical applications for the Social studies teaching of elementary school and future studies.

目　次
第一章 緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的與待答問題 4
第三節　名詞釋義 5
第四節　研究範圍與限制 7
第二章　文獻探討 9
第一節　遊戲式學習的理論與內涵 9
第二節　社會學習領域的教學與學生學習表現 25
第三節 國內遊戲式學習相關研究 44
第三章 研究方法 51
第一節　研究設計 51
第二節　研究對象 54
第三節　研究工具 56
第四節　實驗課程設計 67
第五節　實施程序 78
第六節　資料蒐集與分析 82
第四章 研究結果與討論 85
第一節　遊戲式學習融入社會學習領域教學對學童學習成就之影響 85
第二節　遊戲式學習融入社會學習領域教學對學童社會領域學習態度之影響 91
第三節　遊戲式學習融入社會領域教學的學習情形與省思 102
第五章　結論與建議 117
第一節　結論 117
第二節　建議 121
參考文獻 127
附錄 133
附錄一　康軒版四年級下學期第五、六單元社會單元成就測驗試題 133
附錄二 康軒版四年級下學期第五、六單元社會單元成就測驗試題 136
附錄三 遊戲式學習融入社會領域課程回饋單 143
附錄四 社會學習領域第二階段能力指標表 144
附錄五　教學課程設計 146
附錄六 研究工具授權同意書 154

表　目　次
表2-1-1不同學者對遊戲定義一覽表 10
表2-1-2：本研究使用遊戲類型表 19
表2-2-1「實驗課程單元相關能力指標與課程學習內容」對照表 28
表2-2-2國內學習成就相關研究表 32
表2-2-3學習態度定義類別表 34
表2-2-4學習態度內涵類別表 35
表2-2-5學習風格定義類別表 38
表2-2-6學習風格定義類別表 41
表2-2-7 知覺學習風格分類類型表 43
表2-3-1國內遊戲式學習應用在國小各學習領域之相關研究表 44

表3-1-1實驗設計表 52
表3-2-1研究對象各組人數分配表 54
表3-2-2：實驗組與控制組學童學習程度分布表 55
表3-2-3：實驗組學童學習風格分布表 55
表3-3-1社會學習領域單元成就測驗概念表 56
表3-3-2「社會學習領域單元成就測驗」架構與題目分配表雙向細目表 58
表3-3-3「社會學習領域單元成就測驗」預試題目試題分析摘要表 60
表3-3-4「社會學習領域單元成就測驗」預試題目信度分析摘要表 62
表3-3-5「社會學習領域單元成就正式測驗」涵蓋向度與題目分配表 63
表3-3-6 後測試卷與前測試卷皮爾森積差之相關係數分析表 64
表3-3-7「社會學習領域單元成就測驗」後測試卷架構與題目分配表雙向細目表 64
表3-4-1實驗課程內容一覽表 67
表3-4-2實驗組「遊戲融入社會學習領域教學」內容介紹表 69
表3-4-3實驗組與控制組教學方案大綱表 73
表3-4-4實驗組與控制組教學流程差異示意表 74

表4-1-1 兩組受試者社會學習領域單元成就測驗前測得分比較摘要表 86
表4-1-2兩組受試者社會學習領域單元成就測驗前測得分之變異數分析摘要表 86
表4-1-3 兩組受試者社會學習領域單元成就測驗後測得分比較摘要表 87
表4-1-4兩組受試者社會單元學習成就測驗後測之共變數分析摘要表 88
表4-1-5 兩組受試者後測之調整後平均數表 88
表4-1-6遊戲式學習介入不同性別學童社會單元學習成就測驗後測之共變數分析摘要表 89
表4-1-7 遊戲式學習介入不同性別學童社會學習成就後測之調整後平均數表 89
表4-1-8遊戲式學習介入不同學習程度學童社會學習成就前後測成績進步分析表 90
表4-1-9 遊戲式學習介入不同學習風格學童在社會學習成就後測Kruskal-Wallis檢定摘要表 90

表4-2-1兩組受試者社會科學習態度量表前測總得分比較摘要表 92
表4-2-2兩組受試者社會科學習態度量表前測之各分項得分比較摘要表 92
表4-2-3兩組受試者社會科學習態度量表前測得分之變異數分析摘要表 93
表4-2-4兩組受試者社會科學習態度量表各分項前測得分之變異數分析摘要表 93
表4-2-5兩組受試者社會科學習態度量表後測總得分比較摘要表 94
表4-2-6兩組受試者社會科學習態度量表後測之各分項得分比較摘要表 94
表4-2-7兩組受試者在社會科學習態度量表後測之共變數分析摘要表 95
表4-2-8 兩組受試者後測之調整後平均數表 96
表4-2-9兩組受試者在社會科學習態度量表各分層後測得分之共變數分析摘要表 96
表4-2-10實驗處理在社會科學習態度各分層面後測之調整後平均數摘要表 97
表4-2-11遊戲式學習介入不同性別學童在社會科學習態度量表後測之共變數分析摘要表 98
表4-2-12 遊戲式學習介入不同性別學童社會科學習態度後測之調整後平均數表 98
表4-2-13遊戲式學習介入不同性別學童在社會科學習態度量表各分層後測得分之共變數分析摘要表 98
表4-2-14 遊戲式學習介入不同性別學童在社會科學習態度各分層面後測之調整後平均數摘要表 99
表4-2-15 遊戲式學習介入不同學習程度學童在社會科學習態度與其各分層面後測Kruskal-Wallis檢定摘要表 100
表4-2-16 遊戲式學習介入不同學習風格學童在社會科學習態度與其各分層面後測Kruskal-Wallis檢定摘要表 100
表4-2-17遊戲式學習介入學習風格學童社會科學習態度之信心層面後測得分事後檢定分析表 101

表4-3-1　學童喜歡的遊戲活動次數表 107
表4-3-2　學童認為對自己學習社會有幫助的遊戲活動次數表 108
表4-3-3　遊戲式學習融入社會領域教學課程對學童學習社會有幫助之原因分析表 110

圖　目　次
圖3-1-1 研究架構圖 51

圖3-4-2「遊戲融入社會學習領域教學」課程教學活動流程圖 77

圖3-5-1：實驗流程圖 80

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