本研究旨在探討英語補救教學課程對於高一英語低成就學生之文法學習表現研究。
本研究採取行動研究方式進行教學與觀察，以新竹縣一所高中一年級為樣本，自願參加
本研究之五位英語低成就學生為研究對象。本研究進行十週，研究對象接受每周三次，
每節45 分鐘，共計30 堂課、6 個文法單元英文文法句型補救教學課程。
研究者將所有補救教學過程全部錄影、錄音，並根據教學資料、課堂觀察紀錄、學
生訪談大綱、學習單、研究者之省思來紀錄與分析整個教學的的實施情況；同時參考學
生英文文法學習成效測驗後測來分析補救教學結果，並針對教學過程、教學結果、學生
反應來分析英語補救教學的適用性，同時探討研究者於教學方案實施過程中之省思與成
長。
本研究主要發現歸納如下:
一、實施適性的補救教學對英語低成就學生的英文文法學習成效有顯著提升
二、實施補救教學有助於學生英語學習態度的改變
三、運用彈性的英語教學法融合補救教學模式能有效發揮文法教學成效
四、學生對於實施補救教學持正面肯定的態度
五、實施補救教學促進了研究者的專業成長
六、實施文法補救教學應考量學生個別差異、字彙能力與學習策略的訓練
在行動研究過程中，教師不斷反思，有助於研究者發現問題，改進教學品質。
最後，研究者根據結論，提出關於行政、教學、未來研究之建議。

Abstract
The purpose of this study is to examine the effects of English remedial teaching on
underachieving high school students in terms of their English learning grammar academic
achievement. The study used action research to practice English remedial teaching on the
underachievers. The subjects came from the students in the first grade of one of the Hsinchu
County High Schools. Five English unserachievers in the first grade in a senior high school in
Hsin Chu County participated in this study. This study was carried out after school for 10
weeks. The students underwent 30 English remedial teaching courses.
Data was collected by researcher through a video recorder ,sound recording , interviews,
worksheet, students’ feedback, and the researcher’s reflective journals during the study, in
order to understand and record the teaching materials and analyze the remedial teaching. Also,
to examine differences in students’ academic gains, English Grammatical Achievement Tests
are conducted.
The major conclusions drawn from this study are as follows:
1. Underachievers of this study made significant improvement in grammar recognition.
2. Underachievers’ learning attitude changed positively after the training of this remedial
teaching.
3. The teaching strategies were helpful for participants’ learning more effectively.
4. Participants showed positive and affirmative attitudes toward this remedial instruction.
5. The application of this remedial instruction improved the professional growth of the
researcher.
6. The application of this remedial instruction should take the indivisual differences between
students, the vocabulary ability and the learning strategies into consideration.
Through this action research, the researcher constantly contemplated on many issues of
teaching and learning, and this thinking process encourages her to improve the quality of
iii
English teaching.
Results of the study indicates that English remedial teaching can effectively help
Taiwanese EFL underachievers’ English grammar performances. Suggestions for practicing
English remedial teaching and for future studies are provided.

摘要 i
Abstract i i
目次 iv
表次 vi
圖次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 英語學習低成就學生之探討 9
第二節 補救教學 15
第三節 英語低成就學生與補救教學之相關研究 31
第三章 研究設計與實施 39
第一節 研究方法與架構 39
第二節 研究場域與研究參與者 40
第三節 研究工具 42
第四節 研究實施 47
第五節 資料處理與分析 52
第四章 研究結果與討論 55
第一節 補救教學的實施歷程 55
第二節 補救教學實施後學生學習表現 81
第三節 教師的專業成長與省思 102
第五章 結論與建議 111
第一節 結論 111
第二節 建議 113
參考文獻 118
壹、中文部分 118
貳、西文部分 126
附錄
附錄一 英語科補救教學通知單暨家長同意書 129
附錄二 同意書 130
附錄三 補救教學課堂觀察紀錄表 131
附錄四 教師教學省思紀錄 132
附錄五 學生個別訪談紀錄表 133
附錄六 學習者心得札記 134
附錄七 英語學習成就測驗前測 135
附錄八 英語學習成就測驗後測 137
附錄九 英文科單元活動教學設計 139
附錄十 比較級的學習單 166
附錄十一 英語歌曲學習單 178

表 次
表2-1 低成就的成因 11
表2-2-1 三層級學習支援系統說明 20
表2-2-2 高中基礎英語文素養 23
表2-2-3 英語教學法與本研究之補救教學設計之對應表 28
表2-3 英語低成就與補救教學相關研究表 31
表3-2 參加補救教學對象之狀況概述表 43
表3-3 6 個文法句型試題分布表 46
表3-4 英語補救教學課程大綱 50
表3-5 資料編碼說明表 53
表4-2-1 研究對象學習成就測驗前測、後測之答題結果比較 81
表4-2-2 研究對象在比較級與最高級句型前後測答題結果比較 86
表4-2-3 研究對象在不定詞與動名詞前後測答題結果比較 87
表4-2-4 研究對象在現在完成式前後測答題結果比較 88
表4-2-5 研究對象被動語態前後測答題結果比較 88
表4-2-6 研究對象在關係子句前後測答題結果比較 89
表4-2-7 研究對象在假設語氣前後測答題結果比較 90
表4-2-8 學生Jean 英文文法學習成效測驗前後測答題結果比較 91
表4-2-9 學生Jean 各單元前後測答題情形 91
表4-2-10 學生Rita 英文文法學習成效測驗前後測答題結果比較 92
表4-2-11 學生Rita 各單元前後測答題情形 93
表4-2-12 學生Lily 英文文法學習成效測驗前後測答題結果比較 93
表4-2-13 學生Lily 各單元前後測答題情形 94
表4-2-14 學生Ian 英文文法學習成效測驗前後測答題結果比較 95
表4-2-15 學生Ian 各單元前後測答題情形 95
表4-2-16 學生Shane 英文文法學習成效測驗前後測答題結果比較 96
表4-2-17 學生Shane 各單元前後測答題情形 96

圖 次
圖2-1-1 學習低成就原因 10
圖2-1-2 影響學習品質三要素 12
圖2-2 三層級學習支援系統 20
圖3-1-1 行動研究循環圖 39
圖3-1-2 研究流程圖 40
圖3- 4 教學流程圖 52
圖4-2-1 學生Jean 在被動語態前後測作答表現 92
圖4-2-2 學生Rita 在完成式前後測作答表現 93
圖4-2-3 學生Lily 在被動語態前後測作答表現 94
圖4-2-4 學生Ian 在關係子句前後測作答表現 96
圖4-2-5 學生Shane 在被動語態前後測作答表現 97

118
參考文獻
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