本研究是以相聲作為教材施教於新住民子女，共十五次課堂，按照語音、語句及語段的階段式引導練習口語表達，再以相聲為主題進行問答式教學。並於教學前、教學中、教學後施測，求得學習者在發音正確性、語句長度及口語表達流暢的改變量，進行比較和分析。每一次教學記錄之省思作為下一次教學的改良依據。依照所得結果集成報告，期能在華語口語教學的領域有貢獻。

研究結果發現，在語音及語句加長部分有顯著效果，但口語表達流暢性則未如預期。教學過程中發現透過最小配對的對比音語詞的操練，確實有助於正音。語詞擴散性思考後再加以語句的聚歛性編排可以創造出指向核心語詞的語段，同時語句也能漸漸加長。在口語表達流暢度方面未能證實有效，較可能是因相聲教學的前置作業不夠完備以及未能以學習者為中心挑選合適之相聲段子所致，此部分值得後續有興趣的行動研究者加以改良後再研究。

本研究的建議為：口語表達指導宜由語音、語句、語段循序漸進。相聲段子應以學習者為中心作選擇，學習者的年齡、興趣、知識背景皆應列為衡量要件。此外，單口、對口、群口皆有可取之處但內容宜短而內蘊豐富。教學前若發現背景知識不足則宜作補強措施，提供精簡內容供快速吸收或事先指定相關性書籍令其自行閱讀皆有助益。

This study adopted Xiang-Sheng as teaching material to teach oral expression of new residents’ children, including pronunciation, sentences, statements and discourse guided practice among fifteen lessons. Xiang-Sheng content teaching by Questions & Answers was included. And there were three tests during the different periods of this study, namely pre-test, mid-test, and post-test. The amount of improvement obtained by learner's pronunciation accuracy, sentence length and spoken fluency was compared and analyzed. Teacher reflections in each lesson helped with the instructional improvement for the next lesson. Hopefully the results can contribute in the field of Chinese spoken language teaching.

The results found great improvement in pronunciation and sentence length, but not in oral fluency as anticipated. The drills of minimal sound pairs really helped standard pronunciation. Divergent thinking of words and the convergent arrangement of sentence making could help to create a discourse targeting (addressing) the core words as well as to lengthen the sentences. The failure to develop oral fluency might be due to the incompleteness of the pre-teaching preparation and the neglect of learner-centered instruction in selecting suitable Xiang-Sheng contents. Subsequent action researchers who are interested in this field may take these into consideration for further improvement.

Suggestions of this study are as follows: Oral expression should be guided step by step from pronunciation, statements, to discourse. The selection of Xiang-Sheng contents should be based on learners factors such as age, interests, and background knowledge. In addition, one person' or two persons' or group Xiang-Sheng would all be appropriate but the content should be short and rich in sementic resources. Reinforcing background knowledge before teaching is necessary. Providing brief content for rapid absorption or assigning related books in advance for self-reading are both very helpful.

第一章 緒論1
1.1 研究背景1
1.2 研究動機與問題4
1.3名詞解釋8
1.4 小結10
第二章 文獻探討12
2.1 口語表達理論與教學12
2.1.1 口語表達模型12
2.1.2 口語教學與口語表達訓練14
2.2 相聲運用於語文教學18
2.3 相聲運用在第二語言教學22
2.4 小結25
第三章 研究方法26
3.1 行動研究理論26
3.2 研究步驟29
3.3 教學研究者32
3.4 研究對象33
3.5教學設計36
3.6研究工具44
3.6.1 訪談設計44
3.6.2 測驗工具46
3.6.3 分析方法54
第四章 結果與分析55
4.1 訪談結果55
4.2 教學實施過程56
4.2.1 對比音56
4.2.2 繞口令58
4.2.3 口語表達練習62
4.2.4 相聲習說66
4.3 測驗結果75
4.3.1 前測75
4.3.2 中測78
4.3.3 後測84
4.4 前、中、後測比較與討論91
4.4.1 語音91
4.4.2 詞句94
4.4.3 看圖說話95
第五章 結論與建議98
5.1 結論98
5.2 建議101

參考文獻104
附錄.106

干錦鳳(2004)。 以全語文理念融入符號教學策略之行動研究 (未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹。

王世英(2007)。 外籍配偶子女納入學校教育體系之課程與教學研究：建構國民中學補救教學模式。台北市：國立教育資料館。

.何青蓉（2003）。跨國婚姻移民教育初探──從一些思考陷阱談起。成人教育雙月刊，75，2-10。

吳貞慧（2015）。第二語言口語流暢度與詞彙量的關係：以華語為外語教學語言。華文學刊，13（2），32-48。

巫永鴻(2008)。台灣相聲劇研究─以【表演工作坊】與【相聲瓦舍】為例(未出版之碩士論文)。國立東華大學，花蓮縣。

洪雪香(2004)。相聲在國小語文輔助教材之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院，新竹。

施玉惠、楊懿麗、梁彩玲(譯)(2003)。原則導向教學法--教學互動的終極指南。(H. Douglas Brown著)。新北市：朗文出版社。

馬景賢(2009)。說相聲，學語文。台北：小魯文化。

張佑祺(2004)。相聲的語文藝術於國中國文教學之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院，新竹。

陳緣(2003)。戲劇遊戲課程對國小四年級學生視覺藝術教學影響之研究。(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹。

陳惠玲(2004)。遊戲融入國小一年級識字教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹。

陳麗君(2011)。跨國婚姻和語言的初步研究─比較台南市日籍和東南亞籍配偶家庭《區域知識與文化形構》。臺北：群學出版社238-264。

馮靜怡(2003)。故事結構法運用在讀寫教學以提升國小二年級學童寫作能力之行動研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹。

黃瑞枝(1997)。說話教材教法。 台北市：五南出版社。

楊家倫(1990)。相聲與國語科教學的結合(研習講義)。新竹：國民中小學國語科社團活動補充教材。

葉怡均(2007)。我把相聲變小了--兒童相聲劇本集。台北市：幼獅文化

詹瑞璟(2009)。大家來說相聲--兒童相聲劇本集。台北：幼獅文化。

董媛卿(1995)。如何提升表達能力。台北市：書泉出版社。

廖麗英(2014)。對口相聲在華語教學口語表達應用之研究。新竹教育大學第三屆中文研究生論文集。141-188。

蔡美華(譯)(2008)。行動研究法：教師研究者的指引(Geoffrey E. Mills 著)。台北：學富文化出版社。

鄭增財(2006)。行動研究原理與實務。台北市：五南出版社。

鍾鎮城( 2012)。移民華語教學--全球在地化的語言民族誌研究。台北市：新學林出版社。

戴金惠(2011)。注入歷史與記憶的新元素── 高級漢語《看電影說相聲話中國近代史》。臺灣華語教學研究 總第三期， 53-76。

龔淑芬(1991)。 讓說話學活躍起來。新竹市：國立新竹教育大學圖書館。

台北市教師研習中心(1990)。有效的說話教學策略。台北：加合公司。

說唱藝術縱橫談(研習講義) (1992)。漢霖民俗說唱藝術團。臺北。

裝文扮武我自己 (研習講義) (2001)。台北曲藝團。臺北。