現代華語「給」的語意複雜，包含「給予」、「引進動作對象」、「輔助主要動詞」等功能，常與華語學習者的母語不完全對應，造成學習者學習及使用上的困難。本研究主要使用語料分析法及偏誤分析法的觀點，分三階段檢視「給」的使用情況。
首先本研究透過清華大學、政治大學口語語料庫中包含「給」的語料（共314筆），分析歸納出臺灣華語的「給」共有五種句式，使用頻率分別為：句式一：典型「給予」、句式二：「主要動詞+給」、句式三：「給+動詞」、句式四：「給+代名詞」、句式五：「把+給」、「被+給」，各類語義之下再細分不同的次類句式結構。接著透過臺灣師範大學學習者語料庫（共1474筆），分析以英、日語為母語的學習者偏誤現象及原因。最後最後檢視《新版實用視聽華語中》對「給」字教學的編排及使用頻率（共279筆）。
本文透過以上三階段的語料分析歸納，最後得出以下幾五點結論：
第一點，教材遵循語法使用比例編撰，但較少口語語料及地區性華語的內容，例如：句式4-2「給他」的用法。原因來自教材所需的語言規範性考量，建議可以補充至學生作業簿或教師手冊中。
第二點，學生在使用較複雜的句式時，呈現的偏誤較多，特別是「給」做為「動介詞」與「不同動詞」的搭配，因此句式二及句式三的教學排序需被安排於句式一之後。
第三點，母語無對應結構，困難度較高應後教，學生透過句式一至句式四的學習後，能夠吸收與母語距離較大的句式。透過教材的頻率調查，可以發現《新版實用視聽華語》將句式五置於最後教學，學習者雖無母語對應模式可參考，但是，因過去的目的語基礎良好，使學生使用句式五的偏誤率較低。
第四點，透過本研究中兩種不同母語的學習者，呈現出不同的學習偏誤可應證與母語語言距離越大學習困難越大，因此教師教學上應考量不同母語學習者的偏誤，給予適度對比分析，讓學習者理解不同的語言邏輯，使學習者進而建立目的語學習系統。
第五點，本研究認為教學排序應為句式一＞句式二＞句式3-1＞句式3-2＞句式3-3＞句式5-2＞句式4-1＞句式5-1，句式4-2列於補充。兩岸對於「給」的使用差異，應補充於教師手冊中，由教師根據學生的需求彈性調整。

This study aims to investigate the multi-functions of gei Constructions in Chinese. To explore the syntactic and semantic properties of gei, we first gleaned examples from the Chinese Corpus by National Tsinghua University and the NCCU Corpus of Spoken Chinese by National Chengchi University. Different from previous research, this study focuses specifically on spoken data. Five subonstructions are identified, viz., Construction 1(gei’s literal meaning), Construction 2 (Verb+gei), Construction 3 (gei+Verb), Construction 4 (gei+pronoun), and Construction 5 (ba+gei and bei+gei). We then examined learners’ data extracted from the Chinese Learners Corpus (CLC) established by National Taiwan Normal University. 1474 tokens were collected, including data of English native speakers and Japanese native speakers. Based on our discussion mentioned above, we examined the arrangement of gei constructions in Practical Audio-visual Chinese (2nd edition) (Book I-V), the most popular Chinese teaching textbooks in Taiwan. 279 tokens were found.
This study has the following conclusions:
First, the frequency of occurrence of the gei subconstructions in Practical Audio-visual Chinese basically corresponds to that in the corpora. However, more real authentic spoken materials should be included as well. These uses can be added in student’s workbook or teacher’s manual.
Second, it is more likely for students to make errors when more complicated syntactic structures are involved. In view of this, the teaching of Construction 2 and Construction 3 should be delayed until students have learned Construction 1.
Third, the teaching of Construction 5 should be ordered later than any of the other constructions in that there is no counterpart of this construction in both English and Japanese.
Fourth, learners of different native languages showed different error types, which indicates that it is more difficult for learners to master a given language if this language is more distinct from their own native languages. Adequate contrastive analysis of the target language and learner’s native language would facilitate student’s learning.
Finally, based on our study, the relative order of these constructions, we suggest, is as follows: Construction 1 > Construction 2 > Construction 3-1 > Construction 3-2 > Construction 3-3 > Construction 5-2 > Construction 4-1> Construction 5-1. Construction 4-2 is only found in Taiwan and more information about this construction should be included in teacher’s manual. Depending on student’s need, teachers may decide whether or not this construction should be included in their teaching plans.

目錄
第一章 緒論 1
1.1 研究動機與目的 1
1.2 研究問題 2
1.3 研究方法及語料來源 2
1.4 研究範圍 3
1.5 研究限制 3
1.6 研究架構 4
第二章 文獻回顧 5
2.1 「給」的用法 5
2.1.2 「給」的語法特點 11
2.2 外籍生學習「給」字句之偏誤研究 21
2.2.1 李丹（2012） 22
2.2.2 龍雪（2013） 24
2.2.3 偏誤原因 26
2.3 「給」字句的語法等級與教學排序 30
2.2.1 張莉萍（2002） 30
2.2.2 鄧守信（2009） 31
2.2.3 肖奚強（2009） 33
2.4 小結 36
第三章 研究方法 38
3.1 語料庫為本的分析 38
3.2 偏誤分析 39
3.3 語料來源及研究方式 41
3.4 小結 42
第四章 臺灣華語「給予動詞」的語義與句式 43
4.1 「給」的語義與句式 43
4.2 「給」的語料分析 45
4.2.1 句式一：典型「給予」句式 45
4.2.2 句式二：「V＋給」 46
4.2.3 句式三：「給＋V」 47
4.2.4 句式四：「給＋代名詞」 48
4.3 兩岸「給」字句使用差異 49
4.4 小結 51
第五章 學習者使用偏誤 53
5.1 母語為英語學習者使用「給」之偏誤 53
5.1.1 「給」的偏誤類型 53
5.1.2 「給」的誤代 53
5.1.3 「給」的誤加 54
5.1.4 「給」的雜揉 54
5.1.5 遺漏與「給」相關的語言成份 55
5.1.6 「給」的錯序 55
5.2 母語為日語的學習者使用「給」之偏誤 55
5.2.1 「給」的偏誤類型 55
5.2.2 「給」的誤代 56
5.2.3 「給」的誤加 56
5.2.4 「給」的雜揉 57
5.2.5 「給」的遺漏 57
5.2.6 「給」的錯序 57
5.2.7 「給」搭配錯誤 58
5.3 偏誤產生原因分析 58
5.4 不同母語學習者的差異比較 62
5.5 小結 63
第六章 「給」的教學語法與教材檢視 65
6.1 「給」於《新版實用視聽華語》的編寫使用情況 65
6.1.1 句式一：典型「給予」句式 66
6.1.2 句式二：「V＋給」 66
6.1.3 句式三：「給＋V」 67
6.1.4 句式四：「給＋代名詞」 68
6.1.5 句式五：「把＋給」或「被＋給」 69
6.1.6 《新版實用視聽華語》與臺灣口語語料的綜合分析 70
6.2 小結與教學建議 71
第七章 結論與建議 75
7.1 研究結論 75
7.2 研究建議 76
參考文獻 77

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語料庫：
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政治大學口語語料庫
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華語中介語口語語料庫
http://140.122.83.250/cwb_mp3/