本研究旨在運用101學年度「特殊教育長期追蹤資料庫」問卷調查結果，探討國小資源班身心障礙學生家庭背景與學生學習態度及學習成果的關係。此學年調查釋出樣本為國小二、三年級共2667人，本研究採用安置類別為資源班的學生，共1347人。資料處理採用描述統計、複選題分析、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與階層多元迴歸分析，以瞭解各變項之間的關係。研究結果如下：
一、國小資源班身心障礙學生之家庭社經地位趨於中下程度；家庭教養方式皆有高程度的要求；家庭教育資本的投入為中等程度。
二、國小資源班身心障礙學生的學習態度在普通班與資源班皆有中等程度以上。
三、國小資源班身心障礙學生的學習成果情形：學習成果的出席率表現最佳；普通班八大領域學習成果為中等程度；普通班非學科學習成果之表現大多為中等到中下程度；資源班七大學習領域進步情形為中等程度。
四、不同家庭背景對學生學習態度有影響，社經地位、家庭教養與學生學習態度之間為正相關；不同身心障礙類別的學生，在資源班的學習態度有顯著差異。
五、不同的家庭背景對學生學習成果有影響，家庭教養方式、學生學習態度與家庭教育資本皆對學習成果有影響，不同身心障礙類別的學生，在學習成果上有顯著差異。
六、資源班身心障礙學生的學習態度愈佳，其學習成果愈佳。
七、家庭背景透過學生學習態度對於普通班的學習成果有顯著的影響。
本研究依據研究結果進行討論，並對家長與教師在教養與教學上提出建議。

The purpose of this study was using the data from Special Needs Education Longitudinal Study (SNELS) in 2012 academic year to explore the relationships among family backgrounds, learning attitude, and learning outcomes of students with special needs placed in resource classroom in elementay schools.
The sample size was 2,667 included second and third graders. And this study selected 1,347 students who were placed in resource classroom. In order to understand the relationship between the various variables, the descriptive statistics, analyses of multiple responses, one-way ANOVA, Pearson correlation, and multiple regressions were used in the analysis.
The main findings of this study were summarized as follows:
1.The socioeconomic status of students with special needs in resource classroom was positive skewness, high demand parenting and middle family education capital.
2.Learning attitude of students with special needs in resource classroomwas above moderate.
3.Learning outcomes of students with special needs in resource classroom: attendance ratewas the best, the learning outcomes of main subjects were moderate in the regular classroom. The other subjects were below moderate, and progressing status was moderate.
4.Different family backgrounds had influence on students’ learning attitude. The higher family socioeconomic status has the higher demand of parenting and the better of learning attitude. And the learning attitude was also different for students with different types of disabilities.
5.Different family backgrounds also had influence on students’ outcomes, and so did on their family parenting, learning attitude, family education capital. And the learning outcomes were also different for students with different types of disabilities.
6.The better learning attitude of students with special needs in resource classroom, the better of their learning outcomes.
7.The family backgrounds were influential facors which would go through learning attitude on learning outcomse in regular classroom.
The results were discussed and recommendations were provided for parents and teachers on their parenting and teaching.

目次

中文摘要 i
英文摘要 ii
表次 vi
圖次 viii

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞解釋 5
第二章 文獻探討 9
第一節 身心障礙學生的家庭社經地位、教養方式和教育資本 9
第二節 國小身心障礙學生之學習態度 21
第三節 國小身心障礙學生之學習成果 26
第四節 特殊教育長期追蹤資料庫 29
第三章 研究方法 37
第一節 研究架構 37
第二節 資料來源與研究對象 38
第三節 研究變項 39
第四節 資料處理與分析 51
第四章 研究結果與討論 53
第一節 國小資源班身心障礙學生的家庭背景、學習態度與學習成果 53
第二節 國小資源班身心障礙學生不同家庭背景與障礙類別對於學習態度的影響 59
第三節 國小資源班身心障礙學生不同家庭背景與障礙類別對於學習成果的影響 64
第四節 國小資源班身心障礙學生之學習態度對學習成果之相關情形 74
第五節 家庭背景透過學生學習態度對學習成果的影響情形 76
第五章 結論與建議 83
第一節 結論 83
第二節 研究建議及限制 88
參考文獻 91
附錄 101

一、中文部分
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