本研究旨在探討國小注意力缺陷過動症學生透過133計畫寫作法後，在寫作流暢度(總字數)、寫作品質(文字修辭、內容思想、組織結構)以及寫作態度表現上之差異。
研究方法採單一受試研究法之A-B-A´設計，以國小資源班三名四年級ADHD學生為對象，進行為期十周，總計40節課的教學介入。包含基線期、實驗期和維持期三階段。自變項為133計畫寫作法，依變項為受試者的寫作表現成效，分析文章的總字數及作文評定量表的得分。作文評定量表的評量向度包含文字修辭、內容思想與組織結構。且用目視分析法進行資料分析，並於實驗教學前後，進行寫作態度問卷調查，以了解受試者態度上的變化。其研究結果如下：
一、經過目視分析，顯示本教學法能有效提升三位受試者在寫作總字數的表現，且在實驗撤除後可以維持穩定。
二、三位受試者在「文字修辭」的階段內的表現穩定，且在實驗介入後皆有向上成長的趨勢，但僅有張生跟林生2在實驗撤除後仍能保留維持效果。
三、三位受試者在「內容思想」、「組織結構」的實驗介入後皆有向上成長的趨勢，且在實驗撤除後仍具保留效果。
四、三位受試者在寫作評定量表的總分表現上，皆具保留效果。
五、三位受試者在寫作態度上皆呈現正向成長，且已林生1的變化最高。

The purpose of this study was to explore the effects of 133 PLAN writing strategy for elementary school students with attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) on writing performance. The method of single subject design across subjects was conducted in this study. Participants were three fourth grade students with ADHD and received ten weeks, total of 40writing classes.
After 133 PLAN writing instruction, students’ writing performance on writing fluency (total number of words), writing quality (text rhetoric, the content of thought, and organizational structure) and writing attitude had improved.
Overall, the result showed that 133 PLAN Writing Strategy can improve the students’ writing performance in the fluency and quality of writing, as well as the writing attitude.

目次

目次 iv
表次 vi
圖次 viii
附錄 ix

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第二章 文獻探討 9
第一節 注意力缺陷過動症常見的寫作問題與策略 9
第二節 自我調整學習與寫作 15
第三節 說明文類型與寫作評量 35
第三章 研究方法 43
第一節 研究設計與架構 43
第二節 研究對象 48
第三節 教學設計 50
第四節 教學工具 52
第五節 資料分析處理 54


第四章 結果與討論 57
第一節 寫作流暢度資料分析 58
第二節 寫作品質資料分析 63
第三節 寫作態度量表結果分析 96
第四節 結論 99
第五章 結論與建議 103
第一節結論 103
第二節建議 104
第三節研究限制 106
參考文獻 107


表次

表2-1-1 ADHD文字產出的表現 11
表2-1-2七項指標與國外學者對ADHD書寫表達問題的共同看法 14
表2-2-1我國進行自我調整策略的相關應用研究 19
表2-2-2 SRSD寫作教學策略一覽表 21
表2-2-3 SRSD六階段內容 23
表 2-2-4 PLAN&WRITE策略的內容 26
表 2-2-5 本研究中PLAN&WRITE策略整理 27
表2-2-6提示卡 33
表2-3-1各家教科書版本中年級說明文體課文 39
表2-3-2國內寫作評量工具測量向度 41
表2-3-3國內作文評定量表發展 42
表3-1-1實驗教學課程表 44
表3-2-1研究對象的基本資料暨測驗資料 49
表3-5-1本研究評分者信度 56
表 4-1-1 三位學生於各階段文章總字數 58
表4-1-2張生文章總字數表現目視分析結果 60
表4-1-3林生1文章總字數表現目視分析結果 61
表4-1-4林生2文章總字數表現目視分析結果 62
表4-2-1張生文字修辭得分表 63
表4-2-2張生文字修辭表現目視分析結果 65
表4-2-3林生1文字修辭得分表 66
表4-2-4林生1文字修辭表現目視分析 68
表4-2-5林生2文字修辭得分表 70
表4-2-6林生2文字修辭表現目視分析結果 71
表4-2-7張生內容思想得分表 73
表4-2-8張生內容思想表現目視分析結果 74
表4-2-9林生1內容思想得分表 75
表4-2-10林生1內容思想表現目視分析結果 76
表4-2-11林生2內容思想得分表 77
表4-2-12林生2內容思想表現目視分析結果 78
表4-2-13張生組織結構得分表 80
表4-2-14張生組織結構表現目視分析結果 81
表4-2-15林生1組織結構得分表 82
表4-2-16林生1組織結構表現目視分析結果 84
表4-2-17林生2組織結構得分表 85
表4-2-18林生2組織結構表現目視分析結果 87
表4-2-19張生總分得分表 89
表4-2-20張生總分表現目視分析計結果 90
表4-2-21林生1總分得分表 91
表4-2-22林生1總分表現目視分析結果 92
表4-2-23林生2總分得分表 93
表4-2-24林生2總分表現目視分析結果 95
表4-3-1三位受試者「寫作態度量表」前後測之結果 96

圖次

圖2-2-1自我調整學習的循環歷 17
圖2-2-2腦力激盪學習單(一) 29
圖2-2-3腦力激盪學習單(二) 30
圖2-2-4腦力激盪學習單(三) 31
圖2-2-5寫作單 32
圖2-2-6寫作目標 34
圖2-3-1不同類型說明文之學習策略 37
圖3-1-1 實驗教學設計 45
圖3-1-2 單一受試AB A´設計模式圖 46
圖3-1-3 本研究架構圖 46
圖4-1-1三位受試者表現寫作流暢度(寫作總字數)折線圖 59
圖4-2-1 張生文字修辭表現折線圖 64
圖4-2-2 林生1文字修辭表現折線圖 66
圖4-2-3 林生2文字修辭表現折線圖 69
圖4-2-4 張生內容思想表現折線圖 73
圖4-2-5 林生1內容思想表現折線圖 75
圖4-2-6 林生2內容思想表現折線圖 77
圖4-2-7 張生組織結構表現折線圖 79
圖4-2-8 林生1組織結構表現折線圖 82
圖4-2-9 林生2組織結構表現折線圖 85
圖4-2-10 張生總分表現折線圖 88
圖4-2-11 林生1總分表現折線圖 91
圖4-2-12 林生2總分表現折線圖 93


附錄

附錄一 教案設計 118
附錄二 腦力激盪單 130
附錄三 步驟記憶卡 131
附錄四 寫作提示卡 132
附錄五 寫作主題難度調查 133
附錄六 流暢度計分表 134
附錄七 寫作品質檢核表 135
附錄八 寫作態度表 139

參考文獻
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