本研究主旨在透過國民中學教師之觀點，以瞭解苗栗縣國民中學推動 服務學習實施之現況，從教師對於「服務學習概念」的認知、教師對於「服務學習推動方式」的認同，以及超額比序採計服務學習後國民中學「實施服務學習所面臨的問題」與「實施服務學習的成效」四個層面 出發，採用描述性統計分析探討苗栗縣服務學習之實施現況，另以t考驗及單因子變異數分析探討不同背景變項之國中教師對於服務學習實施 現況各層面之差異情形，並針對調查所得結果，進一步分析與推論。
本研究以苗栗縣國民中學教師為母群體，採用分層叢集抽樣選取研究 對象，發出504份問卷，經回收篩選後共計 463 份有效問卷。依問卷 調查結果與相關文獻進行分析討論，歸納得下列研究結論：
一、教師對服務學習的概念具備基本認知，但仍有所不足
(一) 教師對於「以學習為基礎」及「互惠」的核心概念具基本認知
(二) 教師對於實施服務學習的預期成效具有高度期待
(三) 教師對於實施服務學習的方法認知程度略有不足
二、教師對服務學習的推動方式雖表達認同，卻存在隱憂
(一) 時數取得方式的設計立意良善，但與實際推動模式難以相容
(二) 校內服務學習活動內容缺乏設計，偏離反思與互惠的核心精神
(三) 校內服務的實施方式獲得支持，但服務活動內容為其隱憂
(四) 校外服務的實施方式普遍獲得認同，乃與校外機構合作之契機
三、超額比序採計後國民中學實施服務學習面臨重重問題
(一) 制度規範每學期須提供6小時服務時數，超過學校所能負荷
(二) 教師對於實施服務學習的知能不足，影響服務學習活動品質
(三) 學生能於社會及社區實際取得服務體驗的機會有限
(四) 時數認證標準未獲得信賴，校內外服務的參與比例嚴重失衡
四、超額比序採計後國民中學實施服務學習的成效有限
(一)「服務學習」納入超額比序，對學生個人成長的助益有限
(二)「服務學習」納入超額比序，無助學校達成推動服務學習的理念
伍、教師背景的不同影響服務學習的實施現況
(一) 男性教師知覺實施服務學習面臨的問題程度高於女性教師
(二) 年輕教師對於服務學習的概念認知高於年長教師
(三) 兼任行政職務之教師知覺實施服務學習的成效優於導師
(四) 綜合與健體領域教師對實施服務學習面臨的問題持正面態度
(五) 具服務學習學分教師對服務學習概念與推行方式認知較佳
(六) 曾參與研習教師對於實施服務學習的現況具有較佳認知
(七) 中小型學校教師對於實施服務學習的成效認同程度較高
(八) 私立學校教師對於服務學習的概念與實施成效優於公立學校

The purpose of this study was to investigate the current sitituation in the junior high school of Miaoli County promote Service-Learning.From teacher’s cognition of Servie-Learing concept,recognition to promote Servie-Learing and after Examinations-Free Entrance Competition was counted in Servie-Learing came out Service-Learing problem and the effective of Servie-Learing were basic.
According to the statistics of sitituation in the junior high school of Miaoli County and from t-test ,one way ANOVA etc. anaylsis.The survey subjects are junior high school across Miaoli County.
The research handed out 504 questionnaires, among which there were 463 questionnaires valid.
The findings based on the results of the research are as below:
1.The concept of ecognition
(1)Teachers recognized on the Service-Learning and mutually
beneficial.
(2)Teachers had high expect of Service-Learning.
(3)Teachers'recongnization of Service-learning were not enough.
2.The method of promotion
(1)It was considered with good intention ,but it was hard to
promote.
(2)The design was far away from the sport of self-thinking and
mutually beneficial.
(3)Even Service-Learing in school was support,there was
potential problem.
(4)off-campus service was recognied,it was a good chance to
corporation with campus-off instrument.
3.The promtion’s problems
(1)Each semester was restricted to offer 6 hours,it was heavy
loading to school.
(2)Teachers didn’t have enought the ackonwledge of service, it
can't have good quality of service-learing activity.
(3)There was not hard to learn real experience.
(4)People could not trsut the hour system of service-learning
,it was unbalance.
4.Effectiv
(1)Service-Learning brings Examinations-Free Entrance
Competition had limited to personal development.
(2)Service-Learning did not help school to promote the idea of
Service-Learning.
5.Individual teacher’s background
(1)Male teachers tend to face more difficulty in perceiving the
high extent level of issues raising from practicing Service-
Learning more so than female teachers
(2)Younger generation of teachers tend to have a better
understanding of the concept of Service-Learning than senior
teachers
(3)Teachers with additional executive duty recognize the
effectiveness of practicing Service-Learning more so than
teachers with mentoring duty
(4)Teachers from General and Physical Education background hold
positive attitude dealing with issues encountering from
practicing Service-Learning
(5)Teachers holding Service-Learning credits have a greater
understanding of the concept and methods of Service-Learning
practice
(6)Teachers participated in the field-work study have a more
in-depth understanding of Service-Learning practice
implementation in the current environment
(7)Teachers from small and medium size schools have a higher
level of acceptance in the effectiveness of Service-Learning
practice
(8)Private school teachers a better understanding of the
concept and the effectiveness of Service-Learning practice
than state school teachers

第一章 緒論........................................... 1
第一節 研究背景與動機.................................. 1
第二節 研究目的與待答問題.............................. 8
第三節 名詞釋義........................................ 9
第四節 研究方法與步驟.................................. 11
第五節 研究範圍與限制.................................. 13
第二章 文獻探討....................................... 15
第一節 服務學習的意涵與學理基礎........................ 15
第二節 國內服務學習的發展與實施........................ 35
第三節 竹苗區服務學習的實施方式........................ 64
第四節 相關研究探討與分析.............................. 79
第三章 研究設計與實施................................. 103
第一節 研究架構....................................... 103
第二節 研究對象....................................... 107
第三節 研究工具....................................... 111
第四節 研究實施....................................... 125
第五節 資料處理....................................... 128
第四章 研究結果分析與討論.............................. 131
第一節 教師對於「服務學習概念」的認知.................. 131
第二節 教師對於「服務學習推行方式」的認同.............. 154
第三節 超額比序採計服務學習後「國民中學實施服務學習
面臨的問題」................................... 184
第四節 超額比序採計服務學習後「國民中學實施服務學習
的成效」..................................... 212
第五節 教師對於服務學習實施現況之綜論.................. 234
第五章 結論與建議..................................... 243
第一節 結論........................................... 251
第二節 建議........................................... 251
參考文獻.............................................. 259
壹、中文部分......................................... 259
貳、西文部分......................................... 265
附 錄.........................................267
附錄一 專家效度推薦函..................................267
附錄二 專家內容效卷....................................268
附錄三 專家意見彙整表..................................277
附錄四 正式問卷.......................................285

壹、中文部分
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