校長的領導風格不僅對學校效能成效絕對是決定性的影響，更是學校是否
達到教育目標的重要關鍵因素。本研究旨在了解國民小學校長學術樂觀與學校
效能的現況，並分析兩者之間的差異情形，然後，探討校長學術樂觀各個層面
之預測力和影響力。研究方法為文獻分析與問卷調查法。研究對象為臺灣地區
公立國民小學教師，總計發出問卷1,080份，回收率為72.03%；其中有效問卷
為654份。問卷回收後分別以項目分析、驗證是因素分析，描述分析、皮爾森
積差相關、逐步多元廻歸與結構方程式等統計方式進行分析。
根據研究結果與分析歸納之研究結論如下：
一、 國民小學教師所知覺的校長學術樂觀現況為屬於高度發展，以「校長學術
強調」層面最高，「校長信任關係」層面最低。
二、國民小學教師所知覺的學校效能現況為屬於高度發展，以「師資與課程安
排」面最高，「校長領導與溝通」層面最低。
三、國民小學校長學術樂觀與學校效能間有中高度相關，以「校長效能感」與
「校長領導與溝通」相關性最高。
四、國民小學校長學術樂觀透過「校長效能感」層面對整體學校效能最有預測
力。
五、國民小學校長學術樂觀對學校效能具有正向影響力，尤其是「校長領導與
溝通」影響顯著。
根據上述所得的結果，提出本研究的建議如下：
一、 充分溝通了解，讓家長和學生相互溝通意見，共同創造學校願景，傳達校
長對學校的辦學教育理念，大家認同達到教育目標。
二、鼓勵參與決策，運用多元管道宣達教育的目標，讓各項會議透公開透明化，
並且邀約學校同仁參與，共同參凝聚教育共識。
三、推動學術樂觀，校長的效能感化為學校效能的原動力。校長在運用學術樂
觀策略愈積極，同事間越能信任與認同，與同仁間共創學校願景與變革，
彼此的相互信任越好，則校長的領導與同仁間溝通無礙，學校有良好溝通，
使大家一起為學校願景努力，更能達學校教育目標，積極提升學校績效。
四、善用行政能力，依據學校成員參與意願、科任、專長、興趣，共同組成學術樂觀團體發展，鼓勵成員互相分享，共組團體組織，增加同仁正向期待的特質，促使學校同仁對教育有所認同，達到激勵同仁共識。
五，善用多元管道，藉由各種管道宣導，積極鼓勵家長參加意願，促進家長意
願積極態度，進而支持學校辦學教育理念，推展社區認同學校。
六、推動行政機關，培養效能感力，在教育行政機關方面，學校甄試校長時，
把校長的效能感為甄試重點之一。還有行政機關在校長培訓班，校長培訓
班能培養領導者的效能感，更加關注效能感部分，也要培養領導人的效能
感。
七、對未來的研究建議對此主題想深入研討者，不論地區、對象、人生不同的
階段、相關研究的變項，以及研究方法質性研究、訪談，使研究研究更臻
完整。

Leadership style of principal not only has a decisive and absolute effect on school effectiveness, but also is an important factor of whether school could achieve educational goal. This study aims at understanding the current status of principal academic optimism and school effectiveness in primary education, and analyzing the discrepancy between them. Then, discuss the anticipation and influence in every aspect of principal academic optimism. The methods of research in this paper are literature review method and questionnaire investigative method. The objects of this study are public primary school teachers in Taiwan. A total of 1080 questionnaires were issued, and the response rate was up to 72.03%, of which were 654 valid questionnaires. Statistical analysis methods are adopted, includingItem Analysis, Confirmatory Factor Analysis (CFA), Descriptive Analysis, Pearson Product-Moment Correlation Coefficient Analysis, Stepwise Regression Analysis, and Structural Equation Modeling Analysis.
After those analyses of above research and investigation, the valuable reference results are shown as follows:
1. The current status of principal academic optimism that the primary school teachers perceive is highly-developed, the supreme level of which is “Principal academic emphasis”, while the minimal level of which is “Principal fiduciary relationship.”
2. The current status of school effectiveness that the primary school teachers perceive is highly-developed, the supreme level of which is “Qualified teachers and course arrangement”, while the minimal level of which is “Principal leadership and communication.”
3. Principal academic optimism and school effectiveness in primary school are middle-high correlation, and there is the most positive correlation between “Principal efficacy” and “Principal leadership and communication.”
4. Principal academic optimism has the most anticipation in entire school effectiveness through the aspect of “Principal efficacy.”
5. Principal academic optimism has a positive influence on school effectiveness, especially on which “Principal leadership and communication” has a remarkable effect.
According to the results described above, there are suggestions as follows from the study:
1. Make parents and students communicate with each other through full communication and understanding, and jointly create a vision for the school. Convey the concept of how principal is involved in the school education, and work together to achieve educational goals.
2. Encourage participation in decision making, and use multiple ways or channels to announce educational goals. Make every meeting publicized and open, and invite colleagues to participate in school operation to gather consensus for education.
3. Promote academic optimism because principal efficacy could be the energy of driving school effectiveness. The more aggressively principal make use of the strategy of academic optimism, the more trust and recognition colleagues will reach. Together, they could create a shared vision and reform the school authorities. With better mutual trust, there will be less obstacles between principal leadership and colleague communication, in order to work hard together for their shared vision, educational goals, and school effectiveness more smoothly.
4. Make use of administrative capacity. Based on the school members’ willingness to participate, teaching subjects, expertise, and interests, school group of academic optimism could be jointly composed to encourage members to share and improve the quality for positive anticipation; besides, it could also prompt school colleagues to identify education and for the consensus within the circumstances.
5. Make use of multiple channels to announce concepts for parents. This will make them actively participate in school events, and further support the school’s philosophy in order to promote community identity to school.
6. Push forward authorities concerned to develop sense of effectiveness. In the aspect of educational administration, when the school makes selection for the principal, principal's sense of effectiveness should be listed as one of the qualification. Besides, administration should put more emphasis on the leader's sense of effectiveness in the training class where it's function is to cultivate that of the principal.
7. For future researchers who would like to enter into in-depth discussion,regardless of region, objects,related variables of different stages of life, related variables, as well as qualitative research methods and interviews, the study will make their research more integrity.

第一章緒論 1
第一節研究動機 1
第二節研究目的與待答問題 4
第三節名詞解義 5
第四節研究方法與步驟 6
第五節研究範圍與限制 7
第二章文獻探討 9
第一節校長學術樂觀之意涵 9
第二節學校效能之意涵 13
第三節校長學術樂觀與學校效能之相關研究 17
第三章研究設計與實施 23
第一節研究架構與結構模式 23
第二節研究對象 25
第三節研究工具 31
第四節實施程序 50
第五節資料處理與分析 50
第四章分析結果與討論 53
第一節基本資料與現況分析與討論 53
第二節校長學術樂觀與學校效能之相關性 60
第三節校長學術樂觀對學校效能的預測力 63
第四節校長學術樂觀與學校效能之測量模式與結構模式之驗證 65
第五章結論與建議 89
第一節結論 89
第二節建議 92
參考文獻 99
壹、中文部分 99
貳、英文部分 103
附錄 105
附錄一:專家學者效度問卷 105
附錄二:內容效度專家意見回饋摘要表 113
附錄三:預試問卷 121
附錄四:正式問卷 125

壹、中文部分
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