華語的關聯詞語很豐富，華語學習者易因關聯詞語掌握程度不佳造成偏誤（李曉琪，2001），因此，關聯詞語在華語教學中是值得關注的焦點。根據研究指出華語學習者使用頻率最高的假設關聯詞語為「如果」和「要是」，在全部的假設標記中，只有「如果」和「要是」在《華語八千詞》中被歸類於基礎級，故本文以「如果」和「要是」為研究重點。
語料來源為平衡語料庫和北大語料庫，以「如果」和「要是」為關鍵字，「如果」在平衡語料庫總語料有9064筆，在北大語料庫則有165328筆，我們各採取前1000筆具有完整語意的語料；「要是」在平衡語料庫總語料有467筆，排除無法判斷語意的語料，得到完整語意的語料300筆，在北大語料庫總語料有49742筆，我們則選取了832筆可表達完整語意的語料，共3132筆具有完整語意的語料，檢視之後發現兩岸在使用假設複句時，當前後主語相同時，承接詞跟後主語大多省略，以符合語言經濟性原則；當前後主語不相同時，承接詞省略，後主語大多不可省略。此外，近幾年學者們多以語法的角度探討了假設複句，然而主語的省略與否也與篇章有關，因此進一步使用台灣作家吳念真先生的作品，透過篇章語法角度進行分析。分析的結果，發現大部份的情況下，若前主語出現在假設關聯詞語之前，為舊信息，若出現在假設關聯詞語之後，則不一定為新信息，也有可能為舊信息；「如果」、「要是」所引導的假設分句是為後景，而結果分句則為前景。在華語教學部分藉由「華語學習者語料庫」的分析，得知學習者在假設複句的主要語法偏誤為遺漏承接詞「就」和後主語，以及產生雜揉現象。
最後，透過實際語料分析的成果，「如果」應比「要是」提早教授；且假設標記組合的教學順序，建議為「假設標記 單用」→「假設標記…，承接詞」→「假設標記…的話，～」→「假設標記…的話，承接詞」。

Chinese has various and complex conjunction phrases. The complexity of Chinese conjunction phrases make it difficult for Chinese learners to correctly apply in sentences and often make errors (Lee, 2001) Because of the difficulties of using Chinese conjunction phrases, significant amount of research focus on teaching methods of conjunction phrases. In this study, we focused on 2 specific conjunctions, "Rúguǒ" and "Yàoshi", which are usually used in making complex hypothetical sentences, i.e. similar to English "if " conditional sentences. Based on previous research, these two conjunction phrases are the most frequently used hypothesis markers. Moreover, these two hypothesis markers are marked as beginner level in Chinese 8000 Vocabulary. Accordingly, we focused our study on "Rúguǒ" and "Yàoshi" in this study.
Analyzed data was drawn from Academia Sinica Balanced Corpus of Modern Chinese (Sinica Corpus) and Center for Chinese Linguistics PKU (CCL). Using "Rúguǒ" as a searching keyword results in 9064 records from database of Sinica Corpus, and 165328 records from database of CCL. Then, first 1000 data with complete semantics were chosen from both data groups. While using "Yàoshi" as a searching keyword from database of Sinica Corpus, 467 results were shown. Only 300 results were used after eliminating those with unclear and incomplete semantics. Again, keyword "Yàoshi" is used to search from database of CCL, and 832 records were chose from 49742 results found from database of CCL.
Our analyzed results meet the Principle of Economy; that is, when 1st sentence and 2nd sentence have the same subject/topic, linking phrases and subject/topic of 2nd sentence were always omitted. When subject/topic of 1st and 2nd sentences are different, only linking phrases can be omitted. In addition, most recent research only analyzed hypothetical complex sentences grammatically, not based on discourse analysis. Therefore, we further made discourse analysis of literature works of Wu Nien-jen (吳念真). We found out when subject/topic of 1st sentence appeared before hypothesis markers, it mostly provided old information. When subject/topic of 1st sentence appeared after hypothesis markers, it can provide either old or new information. In addition, the sentence leaded by hypothetical markers serves as background, and the resulting sentence is foreground. Moreover, we did further analysis using records from Chinese Learner Corpora, from the point of view of TCSL. We found out Chinese language learners made 2 frequent mix-up errors while using hypothetical markers to make complex if sentences: 1) omitting the necessary linking phrases and 2) omitting subject/topic from 2nd sentence.
In order to better facilitate TCSL students learning the usages of "Rúguǒ" and "Yàoshi", teaching methods of these two hypothetical markers were suggested based on our analysis. First, "Rúguǒ" should be taught before "Yàoshi". Secondly, suggested teaching order for the complete usage of complex hypothetical sentences will be: “hypothetical markers (only)”, then “hypothetical markers….., linking phrases”, followed by “hypothetical markers….. dehuà, …….”, and finally “hypothetical markers….. dehuà, linking phrases”.

第一章 緒論 1
1.1 研究動機與研究問題 1
1.2研究方法與步驟 3
1.3研究架構 5
第二章 文獻回顧 7
2.1 複句相關研究 7
2.1.1複句的定義及分類 7
2.2 假設複句使用規則 9
2.2.1 假設複句定義 9
2.2.2 假設複句分類 12
2.2.3 假設複句標記整理 14
2.2.4假設標記與主語位置關係 19
2.3 假設複句語序調換與篇章語法 22
2.3.1假設複句語序的調換 22
2.3.2篇章語法 25
2.4對外華語語法教學研究 27
2.4.1 偏誤研究 27
2.4.2 華語學習者學習關聯詞語之偏誤研究 29
2.4.3教學語法與語法點分級 31
2.4.4假設複句詞彙與語法之分級 34
第三章 假設標記「如果」、「要是」語法使用分析 39
3.1假設關聯詞語的搭配 39
3.2. 兩岸假設標記「如果」、「要是」使用現況 42
3.3 「如果」、「要是」之篇章語法分析 53
3.3.1「如果」、「要是」主語位置及其新、舊信息分析 54
3.3.2「如果」和「要是」語序調換與前後景之關係 58
3.4小結 61
第四章 假設句偏誤分析、華語教材分析及教學建議 63
4.1華語學習者語料庫偏誤分析 63
4.1.1 偏誤句分類 64
4.1.2美籍和日籍華語學習者語料假設標記組合分析 66
4.2華語教材假設句語法分級及排序整理 70
4.2.1假設句語法分級 70
4.3華語教材假設例句標記組合分析及教學建議 77
4.3.1. 語料庫與《視華》假設標記使用組合比較 78
4.3.2假設句語法教學建議 81
4.4小結 85
第五章 結論 87
5.1本文主要成果 87
5.2研究限制與展望 89
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