本研究建置一對一數位學習環境，並在合作學習中加入賽局理論的觀點，探討「電腦輔助賽局理論合作學習」對國小六年級學童閱讀理解之學習成效、學習態度與小組合作溝通模式的影響。本研究採準實驗研究法，以台中市某國小六年級一個班級，共25名學生為研究樣本，共進行16節課的實驗教學，前8節保持該班級原本的上課方式「電腦輔助一般合作學習」，做為控制組；後8節加入賽局理論的觀點，為「電腦輔助賽局理論合作學習」，做為實驗組。研究者使用「閱讀理解測驗」、「學習態度量表」蒐集資料，並輔以現場觀察紀錄、錄影和訪談問卷等質性資料。
經研究結果發現，兩組在閱讀理解之前後測成績皆有顯著差異，其中，控制組對高成就與中成就學生具有成效，實驗組對中成就與低成就學生具有成效，而在中成就學生部分，實驗組成效又優於控制組。在學習態度方面，實驗組在「個人績效」與「學習態度」兩個構面之表現優於控制組，且具有顯著差異。在小組合作溝通模式部分，實驗組有助於增加小組成員互動的頻率，控制組屬於理想型溝通的組別有2組，實驗組則增加到3組，學生也表示經實驗組的處理，有助於提升小組成員的參與度與改善討論的氣氛。而最後在訪談問卷的部分，學生普遍對電腦輔助賽局理論合作學習持正面的態度與看法。
本研究最後根據實驗現場的觀察與研究結果的發現提出建議，以供未來相關研究之參考。

In this study, a one-to-one digital learning environment was set up. A game theory perspective was incorporated into the cooperative learning to explore the effect of “computer-assisted game theory cooperative learning” on the learning outcome, learning attitude and group cooperative communication pattern for students’ reading comprehension. We adopted the quasi-experimental research method where a sixth-grade class consisted of 25 students from a local primary school in Taichung participated in this study. A total of 16 experimental teaching lessons were made. The first 8 lessons, as the control group activities, remained in its original teaching method of “computer-assisted general collaborative learning”. The last 8 lessons acted as the experimental group activities where the game theory perspective was incorporated with the theme as “computer-assisted game theory cooperative learning”. The researchers used “Reading Comprehension Quiz” and “Learning Attitude Table” to gather the data and together this was supplemented with on-site observation records, video and interview questionnaires.
The results indicated that there was a significant difference between the test results of the two groups in their before and after reading comprehension. Among them, the control group had better effect on high achieving and average achieving students and the experimental group had better effect on average achieving and low achieving students. As for those average achieving students, the results of the experimental groups was better than the control groups. In terms of learning attitude, the experimental group outperformed the control group quite significantly in the two aspects of “personal performance” and “learning attitude”. In the section of group cooperative communication pattern, the experimental group assisted to increase the interaction frequency between team members. As part of the ideal communication group, the control group had 2 ideal communication groups, the experimental group had 3. The students also expressed that having gone through the method of the experimental group, it helped to improve the participation of the group members and enhance the atmosphere of the discussion. Lastly, in the section of the interview questionnaire, the students in general held a positive attitude and viewpoint about computer-assisted game theory cooperative learning.
Finally, this study will make recommendations based on the field observation of the experiment and the research findings as a reference for relevant future research.

目 錄
誌謝 I
中文摘要 II
英文摘要 III
目錄 IV
圖次 VI
表次 VIII

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞解釋 6

第二章 文獻探討 8
第一節 閱讀理解 8
一、閱讀理解模式 8
二、閱讀理解的認知歷程 11
三、閱讀理解策略 15
第二節 基於賽局理論的合作學習 19
一、合作學習的定義 19
二、社會建構主義(Social Constructivism) 20
三、社會互賴理論(Social Interdependence Theory) 21
四、賽局理論(Game Theory) 23
五、ARCS動機模式 27
六、合作學習的溝通模式 29
第三節 一對一數位學習環境 33
一、何謂一對一數位學習 33
二、一對一的特性 34
三、世界各國推行一對一數位學習環境的現況 35

第三章 研究方法 39
第一節 研究設計 39
第二節 研究對象 42
第三節 研究流程 44
第四節 研究工具 47
第五節 活動設計 53
第六節 資料處理與分析 55

第四章 研究結果 56
第一節 學習成效分析 56
第二節 學習態度量表分析 61
第三節 組內互評結果分析 67
第四節 小組溝通模式分析 74
第五節 訪談資料分析 85

第五章 結論與建議 93
第一節 結論 93
第二節 建議 96

參考文獻 99
中文部分 99
英文部分 102

附 錄 106
附錄一 教案 106
附錄二 閱讀理解測驗卷題庫 121
附錄三 閱讀理解測驗試題專家效度 129
附錄四 閱讀理解測驗試題鑑別度與難度分析 130
附錄五 學習態度量表 134
附錄六 組內互評表 136
附錄七 小組互動觀察紀錄表 137
附錄八 訪談問卷 138

中文部分
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