雲端科技已經逐漸普及在我們的日常生活中，除了電腦上常用的Google雲端，手機上也有許多雲端的應用，作筆記的Evernote手機應用等。除了生活，在教育上也漸漸有許多學者將雲端應用融入教學。但這之間較少被討論的是教學工具被使用者接受的接受度。若一項教學工具縱使對教學上有不錯的成效，但不被使用者所接受使用，即喪失原本使用它的初衷。因此本研究中藉由雲端講座以及雲端應用的教學活動等，以觸發學生對雲端的興趣，並建立學生對雲端科技的概念，數據收集方式將使用Davis(1989)所提出的科技接受模型為理論基礎結合李克特五點量表設計問卷，針對學生的相關外部因素與雲端應用的有用性、易用性、及使用態度、使用意願等進行提問，以了解學生對雲端應用的接受度，期待未來不論是在開發，或是在選擇教學工具時都能有參考依據以利選擇。
在研究結果發現雲端應用在各構面的交互關係上並不如科技接受模型理論，科技接受模型理論中指出，外部因素對雲端應用的有用性、易用性會有正面影響，並且有用性與易用性也會對使用態度造成影響，而使用意願受到有用性及使用態度影響。但本研究發現雲端應用在各構面皆符合科技接受模型理論，唯使用意願僅受到有用性的影響。
研究中經過T檢定與路徑分析的整理後發現環境因素是影響各構面的重要原因，其中發現學生只要在環境因素部分得分較高，相對於在各構面的得分也都會較高。
而最重要的部分是，本研究三組實驗對象其問卷每題得分都高4分，顯示其實中學生對雲端應用的接受度都很高，並且不論其背景，若同學間的使用或交流情形越高則對雲端應用的接受度也越高。

Cloud technology is becoming more common in our daily lives. And many applications can be integrated into our education, but if the application can improve the effectiveness of teaching is all well and good, but if we all do not want to use, it would lose its original value. Therefore, this study Applying the Technology Acceptance Model (TAM) to the Acceptability of Cloud Applications for High School Students. And the key factors can be found on high school students using cloud applications.
The study found that the cloud application in various facets of the relationship is not like technology acceptance model theory, technology acceptance model theory stated that the Perceived usefulness and perceived ease of uses affected by external factors, and Perceived usefulness and perceived ease of uses will also affect attitude toward , then affect to behavioral intention. However, this study found that cloud applications are in compliance in all facets technology acceptance model theory, only behavioral intention affected by Perceived usefulness.
Completed T-test and path analysis, found that environmental factors are affecting every aspect, found that some of the students get higher score in environmental factors , but other facets score is higher.
The most important part is that this study three groups of subjects whose questionnaires the average score for each question were higher than four points, in fact, students displayed on cloud applications have a high degree of acceptance, and regardless of their background, If the use or exchange of students between the higher case acceptance for cloud applications is also higher.

目錄
第一章 緒論 10
第一節 研究背景與動機 10
第二節 研究目的 13
第三節 研究問題 14
第四節 研究假設 15
第五節 名詞解釋 17
第六節 研究限制 17
第二章 文獻探討 18
第一節 數位化時代所需的能力 18
第二節 雲端應用 21
第三節 科技接受模型 26
第三章 研究方法 30
第一節 研究架構 30
第二節 變數定義與操作假設 31
第三節 實驗對象及資料收集方式 32
第四節 研究流程 33
第五節 研究工具 39
第六節 資料分析處理方式 41
第四章 研究結果與發現 42
第一節 信度分析與敘述統計 43
一、 使用者背景分析 43
二、 問卷得分分析 44
第二節 差異性分析 47
一、 以性別為分組的比較 47
二、 以年齡層和學科背景為分組之比較 48
第三節 問卷分析 49
一、 外部因素 49
二、 感知有用性 54
三、 感知易用性 57
四、 使用態度 60
五、 使用意願 63
六、 問卷分析結果 67
第四節 路徑分析 68
第五節 研究發現 69
一、 開放性問卷整理 69
二、 整體結果 71
第五章 結論與建議 72
第一節 結論 72
一、 科技接受模型各構面交互關係與本研究假設相關性 72
二、 影響中學生使用雲端應用的關鍵因素 73
三、 整體結論 73
第二節 建議 74
參考文獻 75
附錄一：研究問卷 79
附錄二：教學活動一：教學簡案-Dropbox 82
附錄三：教學活動二：教學簡案-Prezi 83
附錄四：教學活動三：教學簡案-Photoshop Express 84

 
圖目錄
圖 一 1 電子書包學習模式 11
圖 二 1數位素養 20
圖 二 2雲端概念圖 21
圖 二 3雲端服務架構圖 22
圖 二 4理性行動理論架構圖 26
圖 二 5計畫行為理論架構圖 27
圖 二 6科技接受模型 27
圖 三 1研究架構 30
圖 三 2研究流程圖 33
圖 三 3實驗流程圖 34
圖 四 1 路徑分析 68

 
表目錄
表 一 1 研究假設 16
表 二 1應用雲端應用於教育之部分相關論文 24
表 二 2 應用科技接受模式於教育之部分相關研究 29
表 三 1研究時程表 34
表 三 2教學流程 36
表 三 3教學介面（一） 36
表 三 4教學介面（二） 37
表 三 5教學介面（三） 37
表 三 6教學介面（四） 38
表 三 7登入與註冊 39
表 三 8雲端應用選擇選單 39
表 三 9雲端應用教學 40
表 三 10 信度分析 40
表 四 1 三組基本背景資料： 43
表 四 2 性別分組得分 44
表 四 3 以性別為分組的各構面得分 44
表 四 4年齡背景分組得分 45
表 四 5 國中高中高職在各構面的平均得分 45
表 四 6外部因素共分為四部份 46
表 四 7 外部因素平均分數 46
表 四 8以性別為分組之比較 47
表 四 9組別間差異 48
表 四 10外部因素(高職與高中) 50
表 四 11外部因素(高職與國中) 51
表 四 12外部因素(高中與國中) 52
表 四 13感知有用性(高職與高中) 54
表 四 14感知有用性(高職與國中) 55
表 四 15感知有用性(高中與國中) 56
表 四 16感知易用性(高職與高中) 57
表 四 17感知易用性(高職與國中) 58
表 四 18感知易用性(高中與國中) 58
表 四 19使用態度(高職與高中) 60
表 四 20使用態度(高職與國中) 61
表 四 21使用態度(高中與國中) 62
表 四 22使用意願(高職與高中) 63
表 四 23使用意願(高職與國中) 64
表 四 24使用意願(高中與國中) 65
表 四 26有用性、易用性平均分數比較 70
表 五 1研究假設結果 72

中文部分
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