合作學習近年被廣泛應用在教學上，然而因學習者個別學習動機不同，而出現低參與度的現象，進而影響其他學生的學習。為了提高所有學生課堂參與度，因此本研究加入賽局理論，建構誘發學生參與度的合作學習環境，探討不同背景學習者之閱讀理解學習成效與學習態度本研究以台中某國小五年級一個班級，共23名學生為研究樣本，共進行16節實驗教學，採「單組前後測」設計，進行前測階段「合作學習模式」、後測階段「賽局理論合作學習模式」，前後階段各8節教學時間。研究工具以「閱讀理解測驗」、「學習態度量表」、「學習風格」等蒐集資料。研究結果發現，一、賽局理論合作學習有助於學童閱讀理解能力提升。二、賽局理論合作學習能提高學童學習態度。三、賽局理論合作學習對學習風格態度主動型；方式感覺型；感官圖像視覺型；思考模式循序型該類學生識字量的提高機率較高。研究結論為藉由賽局理論中，人類決策自我利益的特點作為誘因，讓合作學習更有動機，強調個人努力是為了小組的目標，讓不同背景學生皆能展現自我努力的成果，主動分享彼此答案，互相協助，讓分享方與接受方皆獲得學習成效。

Cooperative learning strategy is widely used at elementary school during recent years, however, the difference motivation and low participation from students caused the effectiveness of cooperative learning environment in the classroom. The purpose of this study adopted the game theory in a reading comprehension learning cooperative learning environment to encourage different styles students participated in learning. The study also explored the change of learning attitude from learners.
A fifth grade class in one of Taichung elementary school with 23 students was selected as the study sample. A curriculum of total of teaching 16 hours was designed to adopt a "single group pretest-posttest" design. The learning procedures included conduct "cooperative learning", after the post-test phase "game theory cooperative learning model ". Research tools used in this study included "Reading Comprehension Test", "learning attitude scale questionnaire", "learning styles test" .
The results of this study indicatd that, first, game theory cooperative learning environment improve reading comprehensioncompetence of students to. Second, game theory cooperative learning changed students’ learning attitude. Third, game theory cooperative learning has different effectiveness for defferent learning styles studens.
The conclusions in this study were made that with game theory in cooperative learning environment, decision-making characteristics of human self-interest as an incentive to make cooperative learning more motivation, emphasizing individual effort to target groups, so that students with different learning styles have showed the self-initiative to share and to help each other, and the game theory based coopearative larning environment has been proved to be a effectiveness stragetegy for different learning stdyle students.

中文摘要 i
英文摘要 ii
目錄 iii
表目錄 v
圖目錄 vii
第一章、 緒論 1
第一節、 研究動機與背景 1
第二節、 研究目的與研究問題 3
第三節、 研究範圍與限制 4
第四節、 名詞解釋 4
第二章、 文獻探討 6
第一節、 閱讀理解 6
第二節、 賽局理論之合作學習模式 17
第三節、 學習風格 24
第三章、 研究方法 29
第一節、 研究架構 29
第二節、 研究對象 30
第三節、 研究流程 33
第四節、 研究工具 35
第五節、 活動設計 43
第四章、 研究結果 47
第一節、 學習成效分析 47
第二節、 學習態度量表 61
第三節、 互評結果分析 66
第五章、 結論與建議 73
第一節、 結論 73
第二節、 建議 76
參考文獻 78
附錄一閱讀理解能力測驗卷 81
第八課分享的力量測驗卷 81
第九課 田裡的魔法師 測驗卷 84
第十三課 筆記四則 測驗卷 87
第十四課測驗卷 小樹 91
附錄二 閱讀理解測驗試題專家效度表 94
閱讀理解測驗試題專家效度(一) 94
閱讀理解測驗試題專家效度(二) 95
閱讀理解測驗試題專家效度(三) 96
閱讀理解測驗試題專家效度(四) 96
附錄三 學習態度量表 97
附錄四Felder & Soloman 學習風格問卷 99
附錄五 教案 105
(前測階段)第八課教案 分享的力量 105
(前測階段)第九課教案 田裡的魔法師 109
(後測階段) 第十三課教案 筆記四則 113
(後測階段)第十四課教案 小樹 118
附錄六 小組組間互動觀察小組分數紀錄表 124
附錄七 小組組內互動觀察隱藏分數紀錄表 125

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