本研究旨在探討國小高年級學童自我決定動機、學業情緒及學業拖延之間的關係。本研究採用問卷調查法，以桃園地區公立國小662位學生為樣本進行研究，依據其在「自我決定動機量表」、「學業情緒量表」與「學業拖延量表」之得分，以描述性統計、單因子變異數分析、多變量變異數分析、典型相關與多元逐步迴歸等統計方式，進行資料分析。其結果如下：
一、國小高年級學生學習的自我決定動機以自主動機居多；學業情緒以樂趣、自豪與焦慮最為普遍；學業拖延比例不高。
二、不同背景變項之國小學童在自我決定動機上有顯著差異，其中女生、擔任班級主要幹部者的自主動機顯著較高；六年級學生、男生及課照班學生之缺乏動機的問題顯著較高。
三、不同背景變項之國小學童在學業情緒上有顯著差異，其中擔任班級主要幹部者的樂趣、希望及整體正面學業情緒顯著較高；六年級學生、男生、未擔任幹部者與課照班學生的無望無趣顯著較高。
四、不同背景變項之國小學童在學業拖延上有顯著差異，其中男生、未擔任幹部與課照班學生的學業拖延顯著較高。
五、自我決定動機與學業拖延之間有顯著的典型相關：有缺乏動機的問題、控制動機愈高，學習拖延行為的傾向愈高。
六、學業情緒機與學業拖延之間有顯著的典型相關：樂趣愈少、無望無趣越強烈，學習拖延行為的問題越嚴重。
七、自我決定動機與學業情緒能聯合預測學業拖延38.4% 的變異量，以無望無趣的預測力最佳。
最後，本研究根據研究結論提出建議，以供實務運用及未來研究參考。

This study explored the relationships among self-determination motivation, academic emotions, and academic procrastination of elementary school students. Self-Determination Motivation Scale, Academic Emotions Scale, and Academic Procrastination Scale were conducted to 662 fifth and sixth graders, sampled from Taoyuan County. Collected data were analyzed by descriptive statistics, one-way ANOVA, MANOVA, canonical correlation, and multiple stepwise regression analysis. The major results of were as follows: 1. Both fifth- and sixth- grade students had high levels of autonomous motivation for learning. All students perceived more academic emotions of enjoyment, pride, and anxiety. The academic procrastination of them was not severe. 2. Elementary school students of different background showed significant differences in self-determination motivation. The autonomous motivation of girls and chief class cadre members were the best. Sixth-grade students, boys, and students participating in after-school care service classes had higher scores on amotivation. 3. Elementary school students of different background showed significant differences in academic emotions. The enjoyment, hope and overall positive mood in academic emotions of chief class cadre members were significantly higher than other classmates. Sixth-grade students, boys, not as class cadre members, and students participating in after-school care service classes had higher scores on hopelessness and boredom. 4. Elementary school students of different backgrounds showed significant differences in academic procrastination. Boys, not as class cadre members, and students participating in after-school care service classes had higher scores on academic procrastination. 5. There were significant canonical correlations between self-determination motivation and academic procrastination. Students with a higher inclination of controlled motivation and amotivation exhibited more behaviors in terms of academic procrastination. 6. There were significant canonical correlations between academic emotions and academic procrastination. Students experienced less enjoyment, more hopelessness and boredom exhibited more behaviors in terms of academic procrastination. 7. Self-determination motivation and academic emotions could jointly predict 38.4% variation of academic procrastination, especially the aspect “hopelessness and boredom.”
Based on the above findings, some suggestions were proposed as a reference for practical application and future research.

謝辭 i
中文摘要 ii
英文摘要 iii
目錄 v
表目錄 vii
圖目錄 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 2
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第二章 文獻探討 7
第一節 自我決定動機的意涵與相關研究 7
第二節 學業情緒的意涵與相關研究 16
第三節 學業拖延的意涵與相關研究 26
第四節 自我決定動機、學業情緒與學業拖延之相關研究 36
第三章 研究方法 40
第一節 研究假設 40
第二節 研究對象 42
第三節 研究工具 44
第四節 實施程序 60
第五節 資料處理與分析 62
第四章 研究結果與討論 63
第一節 國小學童自我決定動機、學業情緒與學業拖延之現況分析 63
第二節 不同背景變項之國小學童在自我決定動機的差異情形 68
第三節 不同背景變項之國小學童在學業情緒的差異情形 74
第四節 不同背景變項之國小學生在學業拖延的差異情形 81
第五節 國小學童自我決定動機、學業情緒與學業拖延之相關情形 86
第六節 國小學童背景變項、自我決定動機與學業情緒對學業拖延之預測分析 93
第五章 結論與建議 98
第一節 結論 98
第二節 建議 100
參考文獻 104
一、中文文獻 104
二、英文文獻 107
附 錄 110
附錄一 高年級學校生活問卷調查 110
附錄二 學生個人基本資料表 111
附錄三 國小學童學業拖延量表 112
附錄四 國小學童自我決定動機量表 113
附錄五 國小學童學業情緒量表 114

一、中文文獻
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