近年來各國開始倡導學習的社會，我國在1998年起開始頒布終身學習與社會教育法規，自我學習成為每個人與組織的責任，學習與生活已密不可分，除了自我學習外，對於組織而言，讓人員主動投入於工作中也是相當重要的事；然而，要使人員對工作有所投入，組織必須滿足人員之需求，促進人員工作投入程度的提升並讓人員願意留任於組織中為組織服務，達成個人與組織共同成長與發展。實習醫學生為國家與醫界重點培育之人力，故必須不斷提升技能與充實新知並促進工作之投入，此外近年醫療保健及社會工作服務業人員逐年短缺，有瞭解醫療人員未來留任意願之必要，以提供病患安全的照護及良好的醫療品質。因此實習醫學生自我導向學習、工作投入與留任意願之關聯性，以及實習醫學生之工作投入在自我導向學習與留任意願間的中介效果成為本研究欲探討之標的，最後根據實證結果提出建議，建議實習醫學生培訓課程中加入增進實習醫學生提升自我導向學習、工作投入與留任意願之訓練並擴充教學單位之人力。本文採用問卷調查法，回收有效問卷282 份，歸納研究結果如下：
一、年級在工作投入「奉獻」構面與留任意願的「自願性留任」構面有顯著正相關。
二、自我導向學習構面會對留任意願構面有顯著正向影響；自我導向學習「主動有效學習」構面顯著正向影響留任意願「自願性留任」構面。構面。
三、自我導向學習構面會對工作投入構面有顯著正向影響；自我導向學習「主動有效學習」構面與自我導向學習「持續學習」構面顯著正向影響工作投入「活力」構面、工作投入「奉獻」構面與工作投入「專注」構面。
四、工作投入構面會對留任意願構面有顯著正向影響；工作投入的「奉獻」構面與「專注」構面顯著正向影響留任意願「自願性留任」構面以及工作投入「專注」構面顯著正向影響留任意願「非自願性留任」構面。
五、工作投入對自我導向學習與留任意願之關係間具有中介效果；自我導向學習「主動有效學習」構面會透過工作投入間接影響留任意願「自願性留任」構面。

The idea of learning society has been promoted for years. In Taiwan, laws have been made and promulgated since 1998 for lifetime learning and social education. Self-learning becomes the responsibility of every individual an organization. Learning is now an integral part of life. For an organization, it is important to involve all workers in their works in addition to self-learning. However, to have workers involved in what they do, the organization must satisfy the need of its workers, increase the level of their involvement, make them willing to stay in the organization and provide their service for it, and achieve the growth and development together with the organization. Medical interns are the manpower carefully nurtured by the medical society and therefore have to keep improving their skills, enrich their knowledge and engage in their works. In addition, workers in medical care and social service are in short supply. Therefore, it is necessary to understand how medical workers are willing to stay in their jobs in order to provide safe care and good medical quality for patients. As a result, the correlation between the self-oriented learning, work involvement and willingness to remain at their works in interns and the mediation effect between self-oriented learning and willingness to remain at their works for the involvement of interns are the purposes of this study. Finally suggestions are proposed based on analysis of practical examples. It is suggested to add training in the intern training programs to help them improve the self-oriented learning, involvement in work and willingness to remain at work, as well as to expand the manpower of the teaching department. A questionnaire survey is performed for this study, and 282 valid copies are retrieved. The results are summarized as follow:
1. Year of study is positively correlated to the “dedication” dimension of the work involvement and the “remain at work voluntarily” dimension of the willingness to remain at work.
2. The dimension of self-oriented learning has significant positive influence on the dimension of willingness to remain at work; the “active and effective learning” in the self-oriented learning has significant positive influence on the “voluntarily of remaining at work” dimension in the willingness to remain at work.
3. The dimension of self-oriented learning has significant positive influence on the dimension of work involvement; the dimensions of “active and effective learning” and “continuous learning” in the self-oriented learning have significant positive influence on the dimensions of “vitality,” “dedication” and “concentration” in the work involvement.
4. The dimension of work involvement has significant positive influence on the dimension of remaining at work; the dimensions of “dedication” and “concentration” in the work involvement has significant positive influence on the dimension of “voluntarily of remaining at work” in the willingness to remain at work, and the dimension of “concentration” in the work involvement has significant positive influence on the dimension of “involuntarily of remaining at work” in the willingness to remain at work.
5. Work involvement has mediation effect on the relation between self-oriented learning and the willingness to remain at work; the dimension of “active and effective learning” in the self-oriented learning has indirect influence on the dimension of “voluntarily of remaining at work” in the willingness to remain at work through work involvement.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題 6
第四節 研究流程 7
第五節 研究變項之操作型定義 8
第二章 文獻探討 11
第一節 自我導向學習之內涵 11
第二節 自我導向學習之理論基礎 24
第三節 自我導向學習之相關研究 27
第四節 留任意願之內涵 31
第五節 留任意願之理論基礎 36
第六節 留任意願之相關研究 37
第七節 工作投入之內涵 42
第八節 工作投入之理論基礎 53
第九節 工作投入之相關研究 54
第十節 自我導向學習、留任意願與工作投入之相關研究 60
第三章 研究設計與實施 67
第一節 研究架構 68
第二節 研究假設 69
第三節 研究工具 72
第四節 抽樣方法 94
第五節 資料處理 98
第四章　研究結果與討論 101
第一節 實習醫學生自我導向學習、工作投入與留任意願現況分析 101
第二節 自我導向學習、工作投入與留任意願之背景差異分析 103
第三節 自我導向學習、工作投入與留任意願之相關分析 115
第四節 自我導向學習對留任意願的影響 119
第五節 自我導向學習對工作投入的影響 123
第六節 工作投入對留任意願的影響 128
第七節 工作投入之中介效果分析 131
第五章 結論與建議 139
第一節 結論 139
第二節 實務建議 145
第三節 研究限制與未來研究建議 147
參考文獻 149
附錄 165

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