本研究欲透過「特殊教育長期追蹤資料庫(Special Needs Education Longitudinal Study，SNELS)」所提供之大規模問卷樣本進行次級資料分析，旨在瞭解於融合教育施行下，國小普通班教師教導身心障礙學生之專業知能與勝任感現況及其影響因素。採用之分析資料為「特殊教育長期追蹤資料庫」99學年度國小普通班教師問卷調查中，2059位正教導身心障礙學生之國小普通班教師。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及路徑分析等。
研究結果發現，普通班教師教導身心障礙學生之專業知能現況，以「親師間的溝通與合作」、「班級經營」、「與其他專業人員合作」等能力較佳；而「依障礙學生能力和需求設計課程」能力最弱；教導身心障礙學生之勝任感則有近八成二的老師表示勝任，但仍有近二成的老師表示無法勝任。進一步分析結果則顯示，「特教年資」、「特教專業訓練」及「學生障礙類別」，均會影響普通班教師教導身心障礙學生之專業知能與勝任感；此外，普通班教師所得到之「特教支援」亦影響專業知能的表現。而將專業知能納為中介變項時，「特教年資」、「特教專業訓練」、「學生障礙類別」成為影響教學勝任感之重要因素。
最後，研究者依據研究結果，針對國小普通班教師專業知能培養及勝任感提升措施提出檢討與建議。

The purposes of this study were to understand current status of elementary school regular teachers’ professional knowledge and competence toward the teaching of students with disabilities, and also the influential factors upon the implementation of inclusive education. The data was drawn from the Regular Teachers Survey of the “Special Needs Education Longitudinal Study” in 2010 school year. The survey questionnaires were answered by 2,059 elementary school teachers who were teaching students with disabilities in regular classes. The statistical methods included descriptive statistics, independent samples t test, one way ANOVA, Pearson’s product moment coefficient, and path analysis.
The study results showed that among various aspects, abilities in “professional knowledge toward the teaching of students with disabilities”, “communication and cooperation between teachers and students”, “classroom management” and “cooperation with other professionals” demonstrated more competence, while the ability to “design curriculums based on the needs of students with disabilities” was less capable. As for the competence in teaching students with disabilities, about 82% of teachers indicated they were competence in the teaching of students with disabilities. However, there were still nearly 20% of teachers expressed less competent. Further analysis results showed that “seniority in special education”, ”professional trainings in special education”, and “student’s disability type” were the factors that would affect regular teacher’s professional knowledge and competence toward the teaching of students with disabilities. Besides, “special education supports” could also affect the performance of teacher’s professional knowledge. When professional knowledge was considered as an intervening variable, “seniority in special education”, “professional training in special education” and “student’s disability type” became the important factors that affected teachers’ competence.
Lastly, reviews and suggestions in the light of the development of elementary school regular grade teacher’s professional knowledge and the improvement of their competence were also provided based on the research results.

目 次
中文摘要 i
英文摘要 ii
目 次 iv
表 次 vi
圖 次 viii

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 8
第三節 名詞解釋 10

第二章 文獻探討
第一節 普通班教師教導身心障礙學生勝任感之意涵 13
第二節 普通班教師教導身心障礙學生之專業知能 18
第三節 影響普通班教師教導身心障礙學生專業知能與勝任感之因素 29
第四節 特殊教育長期追蹤資料庫簡介 34

第三章 研究方法
第一節 研究架構與研究假設 41
第二節 資料來源與研究對象 44
第三節 測量變項 46
第四節 資料分析與處理 59

第四章 研究結果
第一節 教師背景變項分析 63
第二節 普通班教師教導身心障礙學生專業知能與勝任感之現況 68
第三節 不同背景因素對普通班教師教導身心障礙學生專業知能與勝任感之影響 72
第四節 不同背景因素影響普通班教師教導身心障礙學生專業知能進而對勝任感之影響效果分析 80
第五節 綜合討論 87


第五章 結論與建議
第一節 研究結論 93
第二節 研究建議 96

參考文獻
中文部分 105
英文部分 110

附錄
附錄一 特殊教育長期資料庫99學年度國小普通班教師問卷-選用問卷 113

參考文獻
一、中文部分
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二、西文部分
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