本研究旨在探討樂高積木教學對感覺處理障礙兒童的注意力及視動統整能力的成效以及瞭解學生對課程設計的看法，採用單組前後測的準實驗設計。研究者透過「感覺處理能力剖析量表(中文版)」、「國小兒童注意力量表」及「拜瑞視覺動作統整發展測驗」篩檢出19名(6~10歲)感覺處理障礙兒童進行訓練。以樂高積木教學為自變項，教學為一週一次，共進行10週的課程介入。教學前後及追蹤期以「國小兒童注意力量表」、「拜瑞視覺動作統整發展測驗」及「明尼蘇達手部靈巧度測驗」評量其變化為依變項。本研究結果顯示，在注意力表現上，樂高積木教學介入對於受試者在集中性注意力、持續性注意力、選擇性注意力、交替性注意力、分配性注意力及整體注意力均達顯著提升。在撤除實驗處理後四週，進行追蹤測，受試者在集中性注意力、持續性注意力、選擇性注意力、交替性注意力、分配性注意力及整體注意力均未達顯著退步；在視-動統整能力表現上，樂高積木教學介入對於受試者在視動能力、視知覺、動作協調能力、手部放置及翻轉的靈敏度均達顯著提升。在撤除實驗處理後四週，進行追蹤測，受試者在視知覺、手部放置及翻轉的靈敏度均未達顯著退步，但視動能力及動作協調能力達顯著的退步。此外，經過訪談及觀察學生的上課情形，樂高積木教學可提升學生學習動機、專注力的維持及社交互動機會。

The goal of this study is investigate the effect of using Lego training on attention and visual-motor integration ability of sensory processing disorder of children.
This study was one-group pretest-posttest design. Three kinds of measurements were used in this study, which were Sensory Profile, attention questionnaire with elementary school students and The Berry-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration. Ninteen students with sensory processing disorder of children (aged 6~10 years old) are recruited. The treatment is Lego training course, which took place once a week during 10 weeks. The participants are tested by attention questionnaire with elementary school students, The Berry-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration, and The Minnesota Manual Dexterity Test for pre-test, post-test, and follow-up test. The test results were recorded as the dependent variable of this experiment.
In the results of attention, the post-test have significant improve- ment on participants’ focusd attention, sustained attention, selective attention, alternating attention, and divided attention as well as whole attention test. The follow-up test was held after lessons ended for 4 weeks shows that for the aspect of focusd attention, sustained attention, selective attention, alternating attention, and divided attention as well as whole attention, there are no significant regression.
When it comes to visual-motor integration ability, the post-test have significant improve- ment on participants’ visual-motor integration, visual perception, motor coordination, unilateral placing and training test improved significantly. And in the follow-up test after lessons ended for 4 weeks, the result shows that the maintenance of visual perception, unilateral placing and training test according to the difference between post-test and follow-up test. However, visual-motor integration and motor coordination have significant regression in the follow-up test.
Besides, according to stu- dents’ interviews and observation during classes, Lego training course can motivate students, improve their maintenance on attention, and increase their social interaction.

中文摘要………………………………………………………………………………………………………i
英文摘要………………………………………………………………………………………………………II
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………………………3
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………………………4
第二章 文獻探討
第一節 注意力………………………………………………………………………………………7
第二節 視-動統整能力………………………………………………………………………15
第三節 感覺處理障礙兒童之注意力與視動功能表現…………………22
第四節 積木相關理論…………………………………………………………………………27
第五節 樂高(LEGO) ………………………………………………………………………32
第三章 研究方法
第一節 研究架構與程序……………………………………………………………………35
第二節 研究設計…………………………………………………………………………………38
第三節 研究對象…………………………………………………………………………………40
第四節 研究工具…………………………………………………………………………………43
第五節 課程設計…………………………………………………………………………………46
第六節 資料處理方法…………………………………………………………………………48
第七節 研究限制…………………………………………………………………………………49
第四章 研究結果與討論
第一節 樂高積木教學對感覺處理障礙兒童之注意力成效………………51
第二節 樂高積木教學對感覺處理障礙兒童之視動統整之成效………53
第三節 學生訪談內容及觀察分析…………………………………………………………56
第四節 綜合討論與省思……………………………………………………………………………58
第五章 結論與建議
第一節 研究結論…………………………………………………………………………………67
第二節 研究建議…………………………………………………………………………………68
參考文獻
一、 中文部份…………………………………………………………………………………71
二、 英文部分…………………………………………………………………………………77
附錄
附錄一 學生意見回饋表…………………………………………………………………………85
附錄二 樂高積木教學教案……………………………………………………………………86
附錄三 注意力及視動功能教學步驟之難易分析……………………………118
附錄四 樂高積木操作照片……………………………………………………………………120

參考文獻
中文部份
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