本研究旨在探討國小身心障礙課後照顧班實施樂高融入社交技巧教學後，對於特教班學生在社交技巧與視-動統整能力的影響。本研究採不等組前、後測實驗設計，以十二名國小特教班學生為研究對象，實驗組與控制組各六名學生，實驗組進行一週兩次，為期十週的樂高積木社交技巧教學，控制組在此期間則無進行任何教學介入。
在社交技巧方面的評量，以「文蘭適應行為量表」(VABS)為測驗工具，比較實驗組與控制組學生在課程前、後，在社交技巧能力的變化，探討實驗組的立即效果，並輔以教師與家長的質性訪談，了解實驗組學生社交技巧的類化效果。另以「拜瑞視覺動作統整發展測驗」(VMI)了解樂高積木對實驗組學生視-動統整能力的影響。
研究結果顯示，實驗組在文蘭適應行為量表的四項分測驗皆達顯著差異，唯「動作技能領域」則未達到顯著水準；而控制組的五項分測驗則皆未達到顯著水準，顯示實驗組的社交技巧能力有明顯進步，訪談結果亦顯示具有類化效果。
在視-動統整能力部分，實驗組學生在「視-動」、「視知覺」項目此兩項目之t考驗皆有達到顯著水準，顯示樂高積木的訓練活動能使國小特教班學生在「視-動」、「視知覺」產生明顯的進步。

The goal of this study is investigating the effects of using Lego as social skills training tool in elementary after-school care for children with disabilities on social skills and visual-motor intergration ability. The study was using nonequivalent pretest-posttest control group design. There are both six member of experimental group and control group. The social skills training conducted twice a week and had continued for ten weeks for experimental group, and the control group did not receive any related intervention courses.
Two kinds of measurements were used in this study, Vineland Adaptive Behavior Scale(VABS), compared the amount of change in pretest and post-test between experimental group and control group; The Berry-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration (VMI) was used to measure the effects of Lego on visual-motor ability. In the meanwhile, to explore the generalization effect of social skills training, parents and teachers of experimental group students was interviewed after the training.
The results demonstrate that scores of VABS and VMI of the experimental group have significant progress on social skills and visual-motor ability, except for the Motor Skill Domain of VABS and the Motor Coordination of VMI. However, the control group doesn’t obviously present progress on both the scores of VABS and VMI. According to the interview, parents and teachers all found the improvement of social behaviors in the school and at home, which can confirm the generalization of social skills.

第一章　緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 4
第二章　文獻探討 5
第一節　國小身心障礙學生課後照顧班的內涵 5
第二節　社交技巧訓練的理論基礎與內涵 9
第三節 應用社交技巧訓練於中重度障礙學生的相關研究 22
第四節　樂高教學的理論基礎與相關研究 27
第五節 身心障礙兒童的視動統整能力與相關研究 40
第三章　研究方法 47
第一節　研究架構 47
第二節　研究對象 50
第三節　研究工具 51
第四節　實施程序 57
第五節　資料處理 60
第六節 研究限制 61
第四章　研究結果與討論 63
第一節 社交技巧訓練對國小身心障礙兒童社交技巧之成效 63
第二節　樂高積木對國小身障兒童視覺動作統整之成效 66
第三節　教師觀察紀錄與家長訪談 68
第四節　綜合討論與省思 74
第五章　結論與建議 85
第一節 研究結論 85
第二節　研究建議 87
參考文獻 91
一、中文部分 91
二、英文部分 95
附錄 99
附錄一 家長同意書 99
附錄二 社交行為目標檢核表 100
附錄三 教師訪談大綱 104
附錄四 家長訪談大綱 105
附錄五 社交行為問題改善情況調查表 106
附錄六 課程教案與目標檢核表 107

一、中文部分
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