本研究主要在探討不同學習風格的國一學生，在「電子書包遊戲式學習」的實驗處理下，英語學習成效的影響；並進一步了解學生在接受「電子書包遊戲式學習」後對此課程的接受程度。本研採準實驗研究法，以新竹縣某國中一年級三個班92位學生為研究樣本。使用的研究工具有「Felder和Soloman學習風格量表」、自編英語成就測驗、課程滿意度量表及學習風格與學習策略助益性問卷。研究過程透過電子書包以遊戲方式讓學生自行複習統整七年級英語第一至七課之主要學習目標。分別以SPSS 17.0的獨立性考驗、相依樣本單因子共變數分析及百分比分析對研究所搜集之資料進行量化分析。
研究結果分述如下：
一、不同學習風格國一學生，經「電子書包遊戲式學習」後之英語學習成效的分佈，除行動型/思考型外，其他三個面向沒有顯著差異。
二、「電子書包遊戲式學習」對國一學生英語學習成效的影響有顯著差異。
三、不同學習風格國一學生的「電子書包遊戲式學習」英語學習成效沒有顯著差異。
四、不同學習風格的國一學生對「電子書包遊戲式學習」課程有滿意的接受度。
五、對「電子書包遊戲式學習」課程接受度越高的學生，其後測成績亦越好。
六、學生經「電子書包遊戲式學習」課程後，認為了解學習風格與學習策略對其自身學習狀況是有助益的。

This study intends to investigate the influence of the Game-based learning with electronic schoolbags on English learning achievement for the seventh grade students. Furthermore, it also aims to find out the acceptance of the students after the experimental course. A Quasi-Experiment Research is conducted in this study, and the 92 study samples are selected from 7th grade students of three classes in Hsinchu County of Taiwan. The tools used in this study are: “Felder & Soloman Learning Styles Questionnaire”, “the Test of English Learning Achievement”, “Learners’ Feedbacks Questionnaire”, and “the Questionnaire on the helpfulness of Learning Styles and The Corresponding Learning Strategies”. Students reviewed what they had learned through the Game-based learning course with Electronic Schoolbags on their own. The data gathered from the study is examed by SPSS 17.0 and the methods are the test of independence, oneway analysis of variance (ANOVA), and percentile rank respectively.
The findings are described as following:
1. There are significant differences in the distribution of English learning achievement within the active and reflective learners under the “Game-based learning course with Electronic Schoolbags”. There is no significant difference among the other three types of learning styles.
2. There are significant differences in English learning achievement under the “Game-based learning course with Electronic Schoolbags”.
3. There is no significant difference in English learning achievement among students with different learning styles under the “Game-based learning course with Electronic Schoolbags”.
4. Students with different learning styles are satisfied with the “Game-based learning course with Electronic Schoolbags”.
5. Students with the higher acceptance of the “Game-based learning course with Electronic Schoolbags”, the better grades in post-test they performed.
6. Students under the “Game-based learning course with Electronic Schoolbags” deem it helpful to comprehend their own learning styles and the corresponding learning strategies.

目次
中文摘要 ii
Abstract iii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
一、研究目的 5
二、待答問題 5
第三節 研究範圍與限制 6
一、研究範圍 6
二、研究限制 6
第四節 名詞釋義 7
一、 電子書包(Electonic Schoolbags) 7
二、 遊戲式學習(Game-based Learning) 7
三、學習風格(Learning Styles) 7
四、英語學習成效(English Learning Achievement) 7
第二章 文獻探討 9
第一節 國中、小英語教育實施之現況與困境 9
一、國小英語教育實施之現況與困境 10
二、國中英語教育實施之現況與困境 12
三、國中小英語教育之省思 13
第二節 資訊科技融入教學 14
一、資訊科技融入教學之定義 14
二、資訊科技融入教學之目的 15
三、資訊科技融入教學之模式 16
四、資訊科技融入教育的省思 18
五、從英語教育及資訊科技融入教學文獻探討後的的啟示 20
第三節 電子書包 21
一、電子書包的定義 21
二、電子書包與電子教科書 23
三、電子書包的推行 24
四、電子書包的未來願景 26
第四節 數位遊戲學習 29
一、 數位遊戲之意涵 29
二、 數位遊戲與學習 30
三、 數位遊戲學習的困境 32
四、 數位遊戲學習的遠景 33
第五節 學習風格 34
一、 學習風格之定義 34
二、 學習風格之分類 37
三、 學習風格在英語教學上的啟示 39
四、 學習風格與資訊融入教學 40
五、 本研究學習風格評量之工具 41
第三章 研究方法 44
第一節 研究設計與架構 44
一、研究設計 44
二、研究架構 46
第二節 研究對象與假設 48
一、研究對象 48
二、研究假設 49
第三節 研究工具 50
一、學習風格量表 50
二、英語學習成就測驗 51
三、課程滿意度量表 55
四、學習風格與學習策略指引及學習風格與學習策略助益性問卷 56
第四節 研究流程 57
第五節 資料蒐集與分析 58
第四章 研究結果分析與討論 60
第一節 實驗後之英語學習成效分析 60
一、 不同學習風格學生之英語學習成效分佈是否有顯著差異性 62
二、 不同學習風格學生之英語學習成效是否因「電子書包遊戲式學習」而有顯著差異性 65
第二節 學生對「電子書包遊戲式學習」此實驗課程之接受度分析 71
一、課程滿意度量表百分比分析摘要 71
二、「電子書包遊戲式學習」之學習成效與課程滿意度量表之相關 74
第三節 「電子書包遊戲式學習」實驗課程後學生學習風格與學習策略助益性問卷之分析 76
一、 關於學生作答Felder和Soloman學習風格量表時的環境對答題的影響 77
二、 學習風格量表結果與自身的認知情況 77
三、 學習策略的應用 77
第五章 結論與建議 79
第一節 結論 79
第二節 建議 82
參考文獻 85
中文部分 85
西文部分 89
附錄一 Felder & Soloman學習風格量表 90
附錄二 自編成就測驗專家內容效度問卷 97
附錄三 自編成就測驗正式試題 105
附錄四 電子書包遊戲操作手冊 108
附錄五 課程滿意度量表 118
附錄六 學習風格與學習策略及學習風格與學習策略助益性問卷 120
附錄七 課程滿意度量表使用同意書 125








表次
表 1 小學英語教育大事紀 10
表 2 資訊科技融入學科之模式 17
表 3 電子書包發展的歷程 26
表 4 國內學者對數位遊戲的定義 30
表 5 學習風格研究發展歷程 34
表 6 國內外學習風格之不同取向定義 34
表 7 學習風格之分類 37
表 8 正式樣本人數統計表 48
表 9 Felder和Soloman學習風格量表受測概況表 48
表10 成就測驗詳細內容 51
表11 英語學習成就測驗的雙向細目表 52
表12 自編成就測驗題目修改前後對照表 53
表13 自編成就測驗難度與鑑別度一覽表 54
表14 課程滿意度量表之Cronbach Alpha 係數 56
表15 待答問題與研究工具資料及統計方法分析表 58
表16 各班學習風格分佈表 61
表17 英語成就測驗後測成績與學習風格的交叉表 62
表18 學習風格與英語學習成效之卡方檢定(n=91) 64
表19 行動型/思考型前、後測之敘述統計(n=88) 65
表20 行動型/思考型英語成就測驗之相依樣本單因子變異數分析 (n=88) 66
表21 感官型/直覺型前、後測之敘述統計(n=87) 66
表22 感官型/直覺型英語成就測驗之相依樣本單因子變異數分析 (n=87) 67
表23 視覺型/言語型前、後測之敘述統計(n=87) 68
表24 視覺型/言語型英語成就測驗之相依樣本單因子變異數分析 (n=87) 68
表25 循序型/綜合型前、後測之敘述統計(n=87) 69
表26 循序型/綜合型英語成就測驗之相依樣本單因子變異數分析 (n=87) 69
表27 不同學習風格學生之課程滿度量表之百分比分析摘要表 71
表28 後測成績與各分量表間之Kendall等級相關分析摘要表 75
表29 學習風格與學習策略助益性問卷百分比摘要表(n=78) 76

 
圖次
圖1 電子書包構成元件 23
圖2 研究設計圖 45
圖3 電子書包遊戲式學習之遊戲流程圖 46
圖4 本研究之研究架構 46
圖5 學習風格量表評分方式 50
圖6 研究流程圖 57
圖7 課程滿意度量表的四個分量表平均得分 74

參考文獻
中文部分
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