華德福教育作為另類教育體系的代表之一，以人智學作為教育哲學，強調個體在身、心、靈上的均衡發展，對於個體成長階段有細膩的描繪，以此作為教育目標設定的基礎。另一方面，華德福教育在臺灣社會的發展，也必須放在教育改革脈絡中進行詮釋。
本研究以慈心華德福高中為例，目的在探討華德福學校當中的師生關係，包括教師的教學信念、人智學理論的詮釋、學生眼中的教師圖像。研究者藉由參與觀察、深度訪談、焦點團體等質性研究方法進行資料蒐集與分析。
本研究發現如下：
(一) 教師的個人特質與生命經驗會深深影響對於華德福教育工作的投入。
(二) 教師會應用氣質說與七年發展論觀察學生，並進行分類。
(三) 華德福學校當中的師生關係呈現多元的面貌
(四) 看見學生，並滿足其需求，是華德福教師最基本的功課

整體而言，慈心的師生關係呈現緊密地情感連結，共創彼此信任的學習環境。

關鍵字：華德福教育、另類教育、師生關係

As one of alternative educations, Waldorf school regards Anthroposophy as education philosophy, emphasizing the balanced development of body, mind, and spirit. Human growth stage is vividly depicted as the foundation of teaching objectives. Additionally, the development of Waldorf education in Taiwan should be interpreted in the local context of education reform.
The present study aimed at exploring the teacher-student relationship in Ci-Xin Waldorf school, including teachers’ teaching belief, interpretation of Anthroposophy, and teachers’ image from students’ perspective. The data were collected and analyzed by qualitative methods, such as participant observation, interview, and focus group.
The major findings were as follow:
1. Teachers’ characteristic and life experience would deeply influence their commitment to Waldorf’s work;
2. Students would be classified according to both Four Temperament and Seven-year Cycle;
3. The teacher-student relationship in Ci-Xin would be multi-faceted; and
4. The basic work of teachers in Waldorf school would be to observing students and meeting their needs.
In conclusion, teachers and students in Ci-Xin were closely connected, creating a trusting learning environment.

Key word：Woldorf education, Alternative education, Teacher-Students relationship

目次

摘要 ……………………………………………………………………… i
Abstract ………………………………………………………………… ii
謝誌 ……………………………………………………………………… iii
目次 ……………………………………………………………………… v
表次 ……………………………………………………………………… vii
圖次 ……………………………………………………………………… vii
第一章 緒論
第一節 研究動機 ………………………………………………… 2
第二節 研究問題 ………………………………………………… 3
第二章 文獻探討
第一節 華德福教育的價值、發展、與意義 …………………… 5
第二節 華德福教育在臺灣的意義 ……………………………… 19
第三節 師生關係與師生互動之相關理論 ……………………… 25
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法 ………………………………………………… 34
第二節 研究對象 ………………………………………………… 37
第三節 研究工具與資料整理 …………………………………… 39
第四節 信效度檢核 ……………………………………………… 41
第五節 研究倫理 ………………………………………………… 42
第四章 研究結果與發現－「常態性」的師生關係
第一節 教師與華德福的「相遇」 ……………………………… 44
第二節 「氣質說」在教學場域的實踐 ………………………… 71
第三節 「八年導師」的理念與挑戰 …………………………… 83
第四節 「動」與「靜」的師生關係 …………………………… 99
第五章 研究結果與發現－「動態性」的師生關係
第一節 教師視角－教師權威的描繪 …………………………… 128
第二節 學生視角－「很華德福」的教育 ……………………… 142
第三節 學生視角－校園故事 …………………………………… 155
第六章 綜合討論
第一節 個人省思 ………………………………………………… 170
第二節 研究結果分析 …………………………………………… 174
第三節 未來研究的展望 ………………………………………… 180
第七章 跋 ……………………………………………………………… 185
參考文獻 ………………………………………………………………… 187
附件
教師訪談大綱(一) ………………………………………………… 192
教師訪談大綱(二) ………………………………………………… 193
教師訪談大綱(三) ………………………………………………… 193
教師訪談大綱(四) ………………………………………………… 194
學生訪談大綱 ……………………………………………………… 195
教師訪談同意書 …………………………………………………… 196
學生訪談同意書 …………………………………………………… 197 






表次

表 2-1 人智學下個體階段發展表 ……………………………………… 13
表 2-2 氣質特性對照表 ………………………………………………… 14
表 2-3 可見教學與不可見教學的關係比較 …………………………… 32
表 3-1 教師訪談資料 …………………………………………………… 40
表 3-2 學生焦點團體資料 ……………………………………………… 40
表 3-3 訪綱類型簡介 …………………………………………………… 42

圖次

圖 3-1 研究架構圖 ……………………………………………………… 38
圖 4-1 螺旋示意圖 ……………………………………………………… 102
圖 4-2 螺旋場地布置圖 ………………………………………………… 102

中文部分
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