中文摘要
本研究旨在探討設計思考教學課程對國中學生情緒創造力之影響。依據設計思考實踐手冊的理念與方法，以「生活用品設計」為主題，進行11週的設計思考教學課程。透過設計思考流程，體驗設計的創意與樂趣，增進國中學生情緒創造力並產生正向的學習反應。
本研究採「不等組前後測」之準實驗設計，以苗栗縣某國中八年級兩個班級43名學生為研究對象，其中一班為實驗組，另ㄧ班為控制組。實驗組學生接受設計思考教學課程，控制組則接受一般設計教學課程。本研究以「情緒創造力量表」為量化評量工具，在實驗課程實施前、後分別做前、後測，所得資料分別以多變量共變數分析及單變量共變數分析進行統計考驗研究假設，並輔以課程回饋單、課後回饋意見表與教學觀察紀錄表等質性資料，探討學生接受設計思考教學課程後，情緒創造力提升的情形以及實驗組學生的學習反應。研究結果如下：
一、運用設計思考模式融入設計教學課程能引發學生學習樂趣與創意行為。
二、設計思考教學課程能提升國中學生的情緒創造力：
(一) 實驗組在「情緒創造力量表」的總分，顯著高於控制組。
(二) 實驗組在「新穎性來源」的得分，顯著高於控制組。
(三) 實驗組在「情緒準備度」的得分，相同於控制組。
(四) 實驗組在「有效性」的得分，顯著高於控制組。
(五) 實驗組在「新穎性反應」的得分，顯著高於控制組。
三、多數學生對設計思考教學課程感興趣且產生合作學習與創意自信的正向學習反應。
最後根據研究結果提出建議，以供未來欲實施設計思考與情緒創造力教育研究者之參考。

Abstract
The purpose of this study was to explore the influence of Design Thinking Curriculum on the emotional creativity of junior high school students. In accordance to the concept and methodology of the handbook ‘The Design Thinking Toolkit for Educators’ and ‘Design of daily necessities’ as the main theme to proceed with 11 weeks of design thinking teaching course. Through the design thinking process, experience the design of creativity and fun, to enhance the emotional creativity of junior high school students and to produce positive learning response.
A quasi experimental design for the measurement of “nonequivalent pretest-posttest control group design" was adopted in this study and 43 students from two classes in year 8 at some junior high school in Miaoli as the research object. One of the classes was the experimental group; the other class was the controlled group. The experimental group students accepted design thinking teaching curriculum, whereas, the control group accepted design teaching curriculum. In this study,〝Emotional Creativity Inventory〞was adopted as the quantitative assessment tool, Before and after the implementation of experimental course, pretest-posttest were carried out, and the data obtained were statistically tested with MANCOVA and ANCOVA respectively, supplemented by course feedback form, after class feedback form and teaching observation records and other qualitative information, to explore the students' acceptance of the design thinking course, the promotion status of emotional creativity and the learning reaction of the experimental group. The results were as follows:
1. Applying the design thinking mode integrated with design teaching curriculum can lead students to learn the fun and creative behavior.
2. Design thinking teaching curriculum can enhance the emotional creativity of junior high school students
(1) the total score of the experimental group in〝Emotional Creativity Scale〞was
significantly higher than that of the control group
(2) the score of the experimental group in〝origin of novelty〞was significantly higher
than that of the control group
(3) the score of the experimental group in〝emotional preparation〞was the same as the
control group
(4) the score of the experimental group in〝effectiveness〞was significantly higher than
that of the control group
(5) the score of the experimental group in〝novel response〞was significantly higher than
that of the control group
3. Majority of the students were interested in the design thinking teaching courses and has positive learning reaction in cooperative learning and creative confidence.
Finally, recommendation would be provided based on the results of the study, in order to provide references for future design thinking and emotional creativity education researchers

目錄

第一章 緒論………………………………………………………………………1
第一節 研究動機……………………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………………2
第三節 研究問題與假設………………………………………………3
第四節 名詞解釋……………………………………………………………3
第五節 研究範圍與限制………………………………………………4
第二章 文獻探討……………………………………………………………5
第一節 情緒創造力的理論基礎………………………………5
第二節 設計思考…………………………………………………………9
第三節 設計思考與情緒創造力及設計思考在教學上的應用…14
第三章 研究方法…………………………………………………………………17
第一節 研究設計…………………………………………………………………17
第二節 研究對象…………………………………………………………………19
第三節 研究工具…………………………………………………………………19
第四節 研究程序…………………………………………………………………21
第五節 資料處理…………………………………………………………………22
第四章 研究結果與討論……………………………………………………23
第一節 設計思考教學實施情形之討論…………………………23
第二節 設計思考教學課程對國中學生情緒創造力之影響分析………………27
第三節 設計思考教學課程回饋意見表之分析…35
第五章 結論與建議………………………………………………………40
第一節 結論………………………………………………………………………40
第二節 建議………………………………………………………………………41
參考文獻………………………………………………………………………………43
附錄一 情緒創造力量表與同意書…………………………45
附錄二 設計思考教學活動設計………………………………47
附錄三 學生學習單………………………………………………………53
附錄四 課程回饋單與課後回饋意見表…………………58
附錄五 教學觀察紀錄表………………………………………………63
附錄六 各組學生設計圖………………………………………………64






表目錄

表3-1 準實驗設計表……………………………………………………………………17
表3-2 資料編碼方式……………………………………………………………………22
表4-1 「情緒創造力量表」實驗組與控制組前後測之平均數與標準差比較 27
表4-2 實驗組與控制組在「情緒創造力量表」各分量表與總量表後測分數上之多變
量共變數分析摘要表…………………………………………… 28
表4-3 情緒創造力總量表組間迴歸係數同質性考驗……………………29
表4-4 情緒創造力總量表共變數分析…………………………………………………29
表4-5 情緒創造力總量表調整平均數及事後比較分析摘要表…30
表4-6 「新穎性來源」分量表組間迴歸係數同質性考驗………………30
表4-7 「新穎性來源」分量表共變數分析……………………………………………30
表4-8 「新穎性來源」分量表調整平均數及事後比較分析摘要表……31
表4-9 「情緒準備度」分量表組間迴歸係數同質性考驗……………………31
表4-10 「情緒準備度」分量表共變數分析………………………………………………31
表4-11 「情緒準備度」分量表調整平均數及事後比較分析摘要表…32
表4-12 「有效性」分量表組間迴歸係數同質性考驗………………………………32
表4-13 「有效性」分量表共變數分析……………………………………………………32
表4-14 「有效性」分量表調整平均數及事後比較分析摘要表……33
表4-15 「新穎性反應」分量表組間迴歸係數同質性考驗………………33
表4-16 「新穎性反應」分量表共變數分析…………………………………………33
表4-17 「新穎性反應」分量表調整平均數及事後比較分析摘要表……34
表4-18 學生對設計思考教學課程單元的興趣程度…………………………35
表4-19 設計思考教學活動的自我評估…………………………………………………36



圖目錄

圖2 內隱情緒理論之情緒症狀、型態、狀態與反應…………………7
圖3-1 研究架構圖…………………………………………………………………………18
圖3-2 課程架構圖…………………………………………………………………………20
圖3-3 研究流程圖…………………………………………………………………………21

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中文部份
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