性別平等教育法在民國93年公布並實施，依據性平法第六條，各校需成立性別平等教育委員會推動性平教育與處理性平相關事件，其中性平事件對行為人之處置包括八小時性別平等教育。研究者在教育現場數年，發現每間學校及教師的作法皆有不同。研究者思考性平教育八小時究竟是輔導亦或是教育？照著教育部建議的教案完成八小時課程，是否有達到學生反省的目的抑或防止再犯的發生？在教育現場的專任輔導教師實行狀況如何？又遇到那些問題？
本研究以量化研究為研究典範，旨在針對專任輔導教師對於性平法第二十五條所規定的行為人性平教育與輔導之內容作了解，並提供參考架構給予實施性平八小時的專任輔導教師。本研究採全台分區隨機抽樣，寄送「國民中學專任輔導教師對性平八小時的實施現況調查問卷」致全台取樣之國民中學專輔教師共437份，回收417份，有效問卷為407份。
本研究之結果如下：
壹、八小時性別平等教育相關處室之分責分工。
貳、性別平等教育訓練與研習須回應實務現場之需求。
參、專任輔導教師之角色任務。

The Gender Equity Education Act （GEEA） was implemented in 2004. According to the Article 6 of the GEEA, each school needs to establish a Gender Equity Education Committee to promote gender equity education and handling gender equity related incidents on campus. The treatment of the offenders includes eight hours of gender equity education. The researcher has been working as guidance counselor at junior high school for several years and found that each school and guidance counselors have various ways of providing eight-hour gender equity education. The study aims to investigate the way the guidance counselors at junior high schools practice eight-hour gender equity education. The research questions include: 1. After completing the eight-hour program in accordance with the teaching plan recommended by the Ministry of Education, is there any purposes of enhancing achieving offenders’ reflection or preventing recidivism? 2. What problems have these guidance counselors encountered?
Quantitative research paradigm was employed in this study. The study aimed to investigate the current practices of eight-hour gender equity education to the offender by following the Article 25 of the GEEA. Using the principle of stratified random sampling, the researcher conducted a questionnaire survey of junior high school guidance counselors who have experiences of providing eight-hour gender equity education for offenders in Taiwan. We had sent 437 questionnairs to the guidance counselors of junior high school, 417 were returned, and 407 questionnaires were valid for analysis.
The results of this study are as follows:
1.Clarify the responsibility of the eight-hour gender equity education office.
2.Provide appropriate gender equality education training.
3.Clarify the work content of guidance counselors.

謝誌 I
摘要 III
Abstract IV
目次 V
圖表目錄 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 我國性別平等教育之政策 9
第二節 輔導法規的變革與專任輔導教師的設立 13
第三節 八小時性別平等教育課程之訓練與相關研究 30
第三章 研究設計與實施 43
第一節 研究方法與研究架構 43
第二節 研究參與者 45
第三節 資料蒐集的方法與工具 51
第四節 研究品質與研究倫理 54
第五節 實施程序 57
第四章 研究結果與討論 63
第一節 國中專輔教師對性平法二十五條之理解與執行現況 63
第二節 國中專輔教師輔導行為人之實行狀況 79
第五章 研究結論與建議 101
第一節 研究結論 101
第二節 研究建議 103
第三節 研究者的省思 108

中文部分
王如玄（2003）。青少年偷嚐禁果之法律責任－簡介兩小無猜條款。杏陵天地，12（3）。
王麗斐（2013）。生態合作取向之 WISER 三級學校輔導工作。輔導季刊，49（2），4-11。
何金針、陳秉華（2007）。臺灣學校輔導人員專業化之研究。稻江學報，2（2），166-183。
吳武雄、賴念華、許維素（1997）。學校輔導教師角色認定角色期待對學校輔導工作影響之相關研究。臺北市教師研習中心教育專題研究（77）。
吳統雄（1984）。電話調查：理論與方法。台北，聯經。
吳姿瑩（2006）。國民中學輔導教師角色認同與角色實踐之研究（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，台北市。
林生傳（2003）。教育研究法-全方位的統整與分析。台北，心理。
林清文（2008）。學校輔導教師工作，教育研究月刊，172，147-149。
洪莉竹（1997）。以系統觀看學校輔導工作的運作與發展。諮商與輔導，140，2-6。
胡幼慧、姚美華（1996）。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例。台北：巨流。
姚冠汶（2015）。智能障礙性侵害加害人輔導治療困境之調查研究（未出版碩士論文）。國立中正大學，嘉義。
紐文英（2016）。質性研究方法與論文寫作（2版）。台北：雙葉。
高淑清（2008）。質性研究的18 堂課：首航初探之旅。高雄市：麗文文化。
凃姵吟（2015）。處置高中職校園性侵害、性騷擾事件之挑戰：性別事件非專業調查人員經驗（未出版碩士論文）。國立中正大學，嘉義。
許育光（2013）。國小輔導教師實務內涵初探：從困境與期待分析進行對話。中華輔導與諮商學報，38，57-90。
許維素（2005）。輔導教師學校系統觀的重要性。輔導季刊，41，72-74。
許維素（1996）。學校輔導人員的專業角色認定。諮商與輔導，132，25-28。
許維素（1998）。學校輔導人員角色認定困境的突破。諮商與輔導，145，2-7。
許維素（1998）。輔導教師專業角色發展歷程之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
陳育珊（2017）。國中專任輔導教師於性騷擾行為人性平課程實施經驗之研究（未出版碩士論文）。國立中正大學，嘉義。
陳英明（2002）。性侵害加害人接受身心治療及輔導教育經驗之研究（未出版碩士論文）。國立中正大學，嘉義。
教育部（2011）。國民中小學校園性侵害或性騷擾防治教育課程教師手冊。
黃鈺婷（2008）。學校輔導工作的困境與因應策略，林雲國教電子期刊，51。取自http://sys.ylc.edu.tw/~wupig/ylc51/15.htm
葉一舵（2013）。臺灣學校輔導發展史。台北，心理。
劉玉琪（2015）。被害人經歷校園性侵害或性騷擾調查處理之心理變化（未出版碩士論文）。國立台北大學，台北。
蔡妙卿（2019）。性平事件後-輔導處遇暨性平教育八小時課程之實務分享。性別平等教育季刊，87，107-110。
賴念華（1999）。台灣青少年學校輔導工作的困境初探。輔導季刊，35，55-62。
蕭如婷（2011）。性騷擾行為人再犯預防課程發展-國中小校園現場的行動研究（未出版碩士論文）。樹德科技大學，高雄。
蘇維凱、李翊平、鄭慈蓉、李政達、黃怡禎（2017）。性平調查之後-學校性平事件後的輔導、教育及相關介入主題實務經驗交流座談資料。
蘇鳴全（2018）。國中專任輔導教師角色模糊、角色期望對工作績效影響之研究（未出版碩士論文）。國立臺東大學，臺東。
外文部分
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. （2007）. Qualitative research for education: Anintroduction to theory and methods （5th ed.）. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Dahinten, V. S. （2003）.Peer Sexual Harassment in Adolescence: The Function of Gender Le harcèlement sexuel par des pairs à l'adolescence: le rôle de l'appartenance sexuelle. CJNR （Canadian Journal of Nursing Research）, 35（2）, 56-73.
Dahlberg, K., & Drew, N. （1997）. A lifeworld paradigm for nursing research. Journal of Holistic Nursing, 15（3）, 303-317.
Fitzgerald, L. F., Shullman, S. L., Bailey, N., Richards, M., Swecker, J., Gold, Y., . . . Weitzman, L. （1988）. The incidence and dimensions of sexual harassment in academia and the workplace. Journal of vocational behavior, 32（2）, 152-175.
Lichty, L. F., Torres, J., Valenti, M. T., & Buchanan, N. T. （2008）. Sexual Harassment Policies in K‐12 Schools: Examining Accessibility to Students and Content. Journal of school health, 78（11）, 607-614.
Lipson, J. （2001）. Hostile Hallways: Bullying, Teasing, and Sexual Harassment in School: ERIC.
McMaster, L. E., Connolly, J., Pepler, D., & Craig, W. M. （2002）. Peer to peer sexual harassment in early adolescence: A developmental perspective. Development and psychopathology, 14（01）, 91-105. 156
Moustakas, C. （1994）. Phenomenological research methods. Thousand Oaks, CA:Sage.
Pellegrini, A. （2001）. A longitudinal study of heterosexual relationships, aggression, and sexual harassment during the transition from primary school through middle school. Journal of Applied Developmental Psychology, 22（2）, 119-133.
Petersen, J. L., & Hyde, J. S. （2009）. A longitudinal investigation of peer sexual harassment victimization in adolescence. Journal of Adolescence, 32（5）, 1173-1188.
Till, F. J. （1980）. Sexual Harassment. A Report on the Sexual Harassment of Students.
Timmerman, G. （2005）. A comparison between girls' and boys' experiences of unwanted sexual behaviour in secondary schools. Educational Research, 47（3）, 291-306.
Van Manen, M. （1990）. Researching lived experience: Human science for an action sensitive pedagogy （2nd ed.）. Albany, NY: State University of New York.
Zeira, A., Astor, R. A., & Benbenishty, R. （2002）. Sexual harassment in Jewish and Arab public schools in Israel. Child Abuse & Neglect, 26（2）, 149-166.