閱讀理解在國小階段各領域皆是很重要的技能，尤其是在國小高年級數學領域，許多學生在文字題題型解題失敗，往往並非計算能力不佳，而是不了解題意，在解題的第一步便未踏成功（黃政傑,2006），因此，能具備閱讀理解能力作為學科學習工具，才能順利進入數學解題的其他步驟。數學文字題是許多學生很害怕的題型，尤以低成就的孩子最為明顯，合作學習可以在學生的學習過程中透過同儕的幫助達到明顯的學習成效，其中回授法(Teachback)是通過結構化對話的方式來理解某一主題、展現個體對主題理解的方法，利用同儕間相互講述，及結構式的提問，透過共同討論，消弭彼此間的差距，提升低成就學生的學習成效及學習動機。本研究使用數學閱讀理解策略及文字題解題歷程，結合行動科技來改善傳統合作學習上討論資料不易保留，及教師佈題與學生揭示困難等問題，使教師教學及學生討論更加流暢，研究對象以台中市某國小六年級兩個班級的學童分別為實驗組與對照組，進行文字題解題學習成效與態度之比較。
本研究結果顯示在學習成效方面實施HiTeach互動教學平台支援回授法進行教學後，不僅平均分數提升，兩組的低成就學生學習成效達到顯著差異性，在題型方面，低成就學生在文字題題型解題學習上也達到顯著差異。實驗組與對照組的教學相較之下，實驗組在怎樣解題單元的學習有顯著成效。在學習態度方面的研究結果顯示實驗組與對照組在「學習動機」、「合作學習」和「思考歷程單」達到顯著。

Reading comprehension is a crucial skill among disciplines in the elementary school section. A great amount of students encounter failure in solving mathematical word problems because of misunderstanding of the descriptions instead of calculation errors (Huang, 2006).Some students, especially the lower-achievement learners, even feel frustrated when having trouble to understand word problems.Cockcroft (1982) also proposed that problem-solving is the core of mathematics curriculum. Thus, students need to develop reading comprehension ability to solve the mathematics problems.
Cooperative learning is helpful to enhance learning efficacy of students through peer discussion. Teachback is a constructive approach that presents the understanding of a certain topic through dialogue,such as asking questions and group discussion. It is capable of eliminating the learning gap among students and improving efficacy and motivation of slower students.
The current study aimed to explore learning efficacy and attitude of learners toward word problems solving withthe help of mobile technology. The usage of portable technology inmathematical reading comprehension and word problems solving process overcame the difficultiesof traditional cooperative learning. Mobile devicenot only allowed keeping track of discussion data possible but also made the presentation of the word problems much easier. The participants in this study were six-graders from a public elementary school in Taichung. There were 24 participants as the control group and 24 participants as the experimental group.
The results indicated that after the Teachback approach, the average scores of experimental group and control group increased. There was a significant difference on learning efficacy of lower-achievement students between experimental group and control group. Slower learners made significant progress in word problems solving. Also, there were significant differences between two groups on learning motivation, cooperative learning and learning sheets perspectives.

口試委員會審定書…………………………………………………………………….i
誌謝…………………………………………………………………………………ii
中文摘要……………………………………………………………………………iii
ABSTRACT…………………………………………………………………………iv
目錄………………………………………………………………………………….v
表次………………………………………………………………………………….viii
圖次……………………………………………………………………………………x
附錄…………………………………………………………………………………xi

第一章緒論…………………………………………………………………..1
第一節研究背景與動機……………………………………………………..1
第二節研究目的與問題……………………………………………………..2
壹、研究目的…………………………………………………………2
貳、研究問題…………………………………………………………2
第三節名詞解釋……………………………………………………………..3
壹、數學文字題………………………………………………………3
貳、回授法（Teachback）…………………………………………………3
參、解題歷程………………………………………………………………3
肆、行動科技學習……………………………………………………3
第四節研究範圍與限制……………………………………………………..4
壹、研究範圍…………………………………………………………4
貳、研究限制…………………………………………………………4
第二章文獻探討……………………………………………………………..5
第一節怎樣解題……………………………………………………………..5
壹、數學解題相關定義………………………………………………5
貳、教材分析…………………………………………………………6
參、怎樣解題相關研究………………………………………………9
肆、小結…………………………………………………………………10
第二節數學閱讀理解與解題歷程…………………………………………11
壹、數學閱讀理解…………………………………………………..11
貳、解題歷程………………………………………………………..13
參、小結…………………………………………………………………15
第三節行動科技支援回授法………………………………………………16
壹、行動學習………………………………………………………..16
貳、兩人策略合作學習……………………………………………..16
參、行動學習融入兩人策略合作學習的相關研究………………..19
肆、小結…………………………………………………………………20
第三章研究方法……………………………………………………………21
第一節研究對象………………………………………………………….. 21
壹、教學設備………………………………………………………..21
貳、座位安排………………………………………………………..21
參、分組說明………………………………………………………..21
第二節實驗設計……………………………………………………………23
壹、實驗設計模式…………………………………………………..23
貳、實驗設計架構…………………………………………………..23
第三節研究工具……………………………………………………………25
壹、思考歷程學習單………………………………………………..25
貳、數學文字題測驗卷……………………………………………..25
參、學習態度問卷…………………………………………………..28
肆、HiTeach互動教學系統………………………………………28
第四節實驗活動設計……………………………………………………30
壹、活動設計……………………………………………………..30
貳、實驗流程……………………………………………………..32
第五節資料處理…………………………………………………………….33
第六節研究流程……………………………………………………………34
壹、研究籌畫………………………………………………………..35
貳、實驗準備階段………………………………………………….35
參、實驗階段……………………………………………………….35
肆、分析產出階段………………………………………………….36
第四章研究結果與發現……………………………………………………………37
第一節學習成就分析……………………………………………………………37
壹、學生數學起始能力分析……………………………………………………..37
貳、前測分析………………………………………………………………..37
參、兩組學習成效分析………………………………………………………..38
肆、後測分析……………………………………………………………39
伍、「怎樣解題」試題分析…………………………………………………..40
陸、小結…………………………………………………………………. ….41
第二節態度量表……………………………………………………………42
壹、系統操作…………………………………………………………………..42
貳、學習動機………………………………………………………………..43
參、合作學習………………………………………………………………..44
肆、思考歷程單………………………………………………………………..45
伍、小結………………………………………………………………………..46
第三節實驗活動分析……………………………………………………………47
壹、思考歷程單分析…………………………………………………………..48
貳、討論模式…………………………………………………………………..52
參、數位科技融入教學分析…………………………………………………..59
肆、小結………………………………………………………………………. ….60
第五章結埨與建議……………………………………………………………62
第一節研究結論……………………………………………………………62
壹、學習成效………………………………………………………………..62
貳、學習態度……………………………………………………………………62
貳、實驗活動分析………………………………………………………………63
第二節研究建議………………………………………………………………64
壹、後續研究建議………………………………………………………………..64
貳、活動與討論設計建議……………………………………………………..64
參考文獻………………………………………………………………….65
中文參考文獻……………………………………………………………….65
英文參考文獻……………………………………………………………….67

一、中文部分
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二、英文部分
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